线上线下融合模式在基于语篇的词汇教学实践中的应用与研究

武岳

线上线下的融合教学已成为教学模式的新常态。本文结合教学实例，探讨了如何利用线上线下的融合模式，在基于语篇的词汇教学模式“体验—构建词汇群—迁移词汇群（线上融合）—运用词汇群（线上融合）”中的应用与研究，旨在提高词汇学习的有效性。

当前，教师需要从教学方式、教学能力、教学技术等各个方面进行调整和转变。外语教学的改革经历了从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，从“教”为中心向“学”为中心再到以“学习”为中心的转变，也从“灌输式”教学方法向“互动式”教学方法转变。随着信息技术的普及、时代发展的需要，传统的“课堂教学”模式必将向“线上线下融合式教学”模式转变。

词汇是构筑语言的材料，词汇教学是英语教学中最重要的部分之一。教师词汇教学的方法与策略直接影响学生对词汇的识记、积累、理解、体悟与运用。因此，教师要从语篇视角入手，正确处理词汇与语篇的关系，巧妙利用英语语篇，让词汇学习有具体的语境，以此来推动英语词汇的教与学。本篇结合一节教学实例，探讨词汇群概念，在“体验—构建词汇群—迁移词汇群（线上融合）—运用词汇群（线上融合）”的基于语篇的词汇教学模式上进行词汇教学。

一、基于语篇的词汇教学模式

基于语篇的词汇教学，可以有效提升词汇教学质量，并且能对学生的语言能力进行较好培养，教师可开展相关主题活动，使学生在不同主题活动中学习词汇知识，逐步形成关于某一固定话题的词汇，这类词汇通过一定逻辑梳理与整合，便形成了“词汇群”概念。具体而言，教师可依据教学内容设置相关主题，依托主题，以一定形式整理出文章的词汇群，再运用学生已有知识及信息科技手段，查阅整理出相关主题的词汇群，将词汇群运用到实际语篇中，最终达到应用词汇的目的，即“体验—构建词汇群—迁移词汇群—运用词汇群”的教学模式，引导学生合理应用所学词汇，从而提升学生的英语学习能力。

二、教学实例

（一）教材分析

本节课依托北师大版新版教材必修一第一单元Life choices的单元话题，延伸出关于业余活动的讨论。本节课为单元补充文章Uncle John的烹饪爱好，文章结构清晰且有逻辑，并利于构建相关词汇群。在Vocabulary和Speaking部分介绍了业余活动的相关表达——人们在非工作日会做些什么呢？当他们学习了关于工作日学习生活的有关表达之后，非工作日的业余活动会做些什么？怎样表达？进而引导学生学习如何介绍业余活动。学生通过学习这篇关于以烹饪作为业余爱好的文章，引导他们概括总结文章叙述结构、学习相关句式及词汇表达，生成一个关于烹饪的词汇群。在学习文章过后，激发学生学习自己业余活动的词汇群，并对该活动进行有条理且充分的讲解。为更好地引导学生梳理语言知识，教师选取班级一位学生的业余活动——绘画，作为最终学生产出的事例。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“高中英语课程应充分发挥课程的育人功能，发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科素养。”其中，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的功能，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和感悟。词汇学习不单是词语的记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下展开的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、写等方式，感知理解相关的主题意义，使用词语表达相关的话题信息和意义。通过创设主题语境及运用语言，让学生加深对词汇的理解和认识。

（二）学情分析

本次授课对象为北京市朝阳外国语学校新高一年级A层学生。学生语言基础相对较好，学习英语热情较高，学生愿与他人合作，但在课堂上表达自己的想法时有些腼腆害羞，不善于表达。学生对业余活动这个话题较为熟悉，但也只是仅仅停留在简单的介绍，不能丰富且有逻辑地进行谈论及表达。学生虽然有一定的词汇基础，但也较为零散，没有形成介绍课余活动所需词汇群概念，对于某一课余活动可以从哪些方面有逻辑地介绍更是没有相关系统地学习和训练。因此，通过本课时的学习，学生可以从词汇以及篇章表达方面进行很好的训练。

（三）教学目标

基于对教材和学情的分析，预设以下教学目标。

（1）通过阅读文章，总结归纳描写业余活动的篇章结构，积累相关词汇群;

（2）利用网络信息查阅，在真实语境中积累绘画主题的语言表达的词汇群;

（3）借助文段给出的主题句，运用绘画主题的词汇群，描述绘画活动;

（4）通过线上真实情境的开展，对于课外活动进行描述与表达，启发学生思考课外活动的意义。

（四）教学设计思路

根據学生已有知识储备以及课标对于学生表达性技能的要求，针对本课课型和学生已有关于业余活动语言的知识储备，本节课的教学目的不是单纯地将英语写作当成一种技能训练，而是教会学生如何通过写作提高综合语言运用能力，同时发展学生的思维和学习能力。任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。“如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中，因此，词汇教学应融入句子和语篇的教学中，做到词不离句，句不离篇”（魏恒健，2007）。本节课的设计意图在于帮助学生在阅读相关语篇后，运用所学词汇、句式、文章结构描述业余活动，授课教师通过设计活动的层层推进以及主体推进，最终完成任务，并利用线上教学，达到“人人都参与，人人都展示”的教学目的。本节课为浸入式学习，以真实情景开始并以真实情景输出，选取内容贴近学生生活，促进学生学科素养的发展。

（五）教学过程

1.激发兴趣，引入主题

教师在上课时，向学生展示一封来自学生Jerry的邮件，邮件中学生向授课教师求助，表达自己要在一个重要场合向别人介绍自己的课外活动，可是不知道该如何介绍，希望得到教师的帮助。教师向学生展示信件内容，并向学生求助，希望可以得到他们的帮助。

为引起学生注意，教师给出提示让学生来猜猜看，Jerry想要介绍的业余活动是什么。通过回答“What does Jerry do at his free time？”逐个给出相应提示at home，in art classes，outside，creative，relaxing，landscape，portrait，color- pen，brush等词汇，一方面让学生抢答来猜Jerry的业余活动是什么，一方面为后期学生输出活动提供部分词汇支持。

【设计意图】

运用来自同龄人的信件及求助信开场，可以很好地激发学生的好奇心，引起学生兴趣。让学生猜测Jerry的业余活动，可以活跃课堂气氛，引发学生热烈讨论，并且很好地回顾并积累词汇，为后续活动做好铺垫。

2.整体閱读，理解文章结构框架

在阅读Jerry的求助信并了解他的诉求之后，授课教师向同学展示了另一位将烹饪作为业余活动的爱好者Uncle John的照片。教师引导学生阅读这篇关于描述Uncle John业余活动的文章。在阅读过程中，教师布置阅读任务，阅读全文，了解文义，并划出每段的主题句。

学生完成阅读任务后，教师在此设问：Why does John put all the topic sentences at the beginning of the paragraphs？引发学生反思，从而引导学生关注文段结构。

授课教师在此提出新的任务，引导学生为主题句设定小标题，从而归纳总结出在谈论业余活动时可以谈论的诸多方面，以及讲述时应当具备的语篇内部逻辑关系。在此基础上呈现关于主题句的相关语言表达，在培养学生语篇结构意识的同时，引导学生关注语篇内容。

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【设计意图】

通过找主题句及归纳主题句活动，帮助学生分析文章结构，识别句子与句子、段落与段落之间的联系，帮助学生更好地掌握语篇的内在逻辑，为后续学生的输出活动埋下伏笔。在学生逐步建立起对于此类主题语篇的结构意识的同时，教师给出相应的语言积累与词汇支持，使得学生思维可视化，也为后续学生表达提供语言支持。

3.细化语言，积累语篇词汇群

教师呈现从语篇中提取的部分单词及短语，引导学生根据词义进行分类。学生进行小组活动，查阅词汇意义并进行分类。通过对相关词汇的意义分类后，学生以小组合作的方式，为每组词设定一个小标题。

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在引导学生熟悉烹饪活动的词汇群后，教师向学生提问：How to help Jerry introduce painting？From what aspects can we introduce the activity？学生仿照已有的关于烹饪活动的词汇群，进行小组讨论，创建关于绘画的词汇群结构图，在小组讨论之后，教师在黑板上给出词汇群结构图框架，邀请学生在黑板上填写关于绘画的全新词汇群。此时教师布置任务如下：

任务1：

Work in group and create your own diagram（choose four or five aspects）and add more specific words .

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学生相互讨论，完善自己的词汇群结构图。在这个过程中，他们可以利用网络查阅并丰富自己的词汇群，也可以相互讨论、相互交流，不断完善自己的词汇群。教师在学生完成前结构图中提示学生注意单词的发音和英语解释，以保证词汇积累的正确性。

学生完成图表后，教师选择两到三名学生代表把他们的词汇群添加到黑板上面的结构图中。并向全体学生解释他们积累的单词群，特别是对最新习得的词汇进行意义的解释。在此基础上，教师可根据学生填写情况添加更多关于描述绘画的词汇。

【设计意图】

学生从关注描写业余活动的语篇结构聚焦到描写业余活动的词汇支持，以本课开篇帮助Jerry解决如何描述绘画活动这一任务为线索，让学生以课本中烹饪活动为样例，制作绘画活动的词汇群结构图，梳理相关词汇，引导学生一步步制作词汇群结构图，让学生充分体会绘制业余活动的词汇结构图的过程，从而激发学生思考如何介绍课余活动，让学生从语篇结构到语言表达上都有全面而系统的提升。

任务2：

Use the diagram to talk about painting. If it is necessary， you can make some notes on your paper.

教师引导学生借助刚刚完善的词汇图表来谈论绘画。学生以口头叙述的方式输出内容，但如果在表述过程中出现困难，可以先将要表述的要点记录下来，作为口头表达的提示内容。

本节课线下部分结束，教师在课程最后布置作业，让每位学生做个人准备，谈论相关话题。介绍关于绘画话题。

【设计意图】

通过借助学生自主创建的词汇群结构图谈论绘画，学生思维可得以充分发散。此环节有利于课堂效率的提升，激发学生将已有语言储备与新输入语言相连接，在情景活动中完成交际任务，从而实现真正意义上的交际与运用。

4.线上延伸反馈，让任务意义落地

教师利用腾讯或钉钉会议，在课后某一固定时间，邀请班级同学及Jerry入会，同学纷纷在自己的词汇群介绍绘画话题，为Jerry提供介绍的各种思路。之后邀请Jerry分享他对绘画的看法，提问Which version do you like best？Why do you like painting？What is the benefits of painting？

教师在听完Jerry 回答之后，给出学生一定的总结与反馈，如：You are in the most precious time in your life， beautiful but only last a little while. Please choose an activity can color your life， broaden your view and deepen your thought. Finally you will light yourself up， and to be a better man of yourself.

【設计意图】

利用线上教学，回归真实情境。引导学生培养和发展富有积极意义的课外活动，引发学生对于业余活动的深入思考，努力帮助学生将文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格，渗透在学生生活的方方面面。

（5）作业内化，发展能力

谈谈你在空闲时间里喜欢做的一项业余活动，画出相关词汇群结构图，并将你的业余爱好介绍给你的好友。

【设计意图】

这项课后作业可以帮助学生把课堂的学习体验运用到解决实际问题中，深化学生对主题的认识，培养学生语言运用的能力。

三、教学反思

从课堂反馈来看，本节课例的课堂效果比较理想，学生听课投入，特别是线上线下的融合，学生的参与度高。通过输出环节可以看出，大部分学生还是有意识地运用文章结构、词汇群结构图进行全面及有逻辑的描述，教学目标基本达成。授课教师做以下反思：

1.以语篇为依托

在本节课中，教师借助课本语篇信息，引导学生构建语篇结构，整理语篇内容，输入语言表达，借助真实情境，制作语篇的词汇群结构图，并将结构图进行迁移，总结词汇群框架，以语篇为依托进行词汇群的梳理、类比及迁移。

2.以主题为引领

在整节课中始终围绕业余活动这一主题开展活动。从开始的情境创设——以帮助Jerry介绍活动为目的，激发学生兴趣，贴近学生生活;到后来借助文本梳理介绍业余活动的语篇结构及语言，到最后帮助学生输出业余活动介绍，都始终紧紧围绕主题，在这一主线下进行教学活动，不断调动学生已有的、基于该主题的知识储备，帮助学生系统构建并完善新的知识结构，培养学生的语言理解能力和语言表达能力。

3.以学生为主体

本节课从总结语篇结构、梳理语篇内容及系统积累词汇表达都由学生进行归纳总结。在添加词汇群结构图这一活动过程也由学生自主学习，生生活动讨论补充。教学的每一个环节都以学生为主体，引导学生自主思考与体验，从而完成教学任务。在最后的语言输出环节，学生互动讨论，在真实情境中输出语言，尝试用所学语篇结构、词汇及表达完成交际任务。

4.以线上线下融合为模式

由于采用线上线下融合的教学模式，输出环节变得充分且有效，有很强的代入感，学生参与度高，情绪较为高涨，并且尽可能让每位同学都有所尝试，达到了很好的教学效果。

参考文献：

[1]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）.

[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007（2）.

[3]王根荣.新高考背景下高中英语词汇语篇教学法思路初探[J].教育界：综合教育研究（上），2017（5）.