以词块教学策略促进初中英语写作的探索

吴倩

随着新课改的深入，初中英语教师正面临新的教育挑战。素质教育要求教师在初中英语教学中培养学生核心素养，优化教学方式，让他们掌握学科的关键能力。为了实现这一目标，教师可运用词块教学法解决教学问题，让学生掌握正确的写作方法，在写作中获得进步，以此逐步缓解他们畏难的心理，激发他们写作的兴趣，让他们形成良好的书面表达能力、丰富自身的知识储备。本文首先分析了词块教学法的内涵，其次了分析词块教学策略运用到初中英语写作教学中的意义，最后分析了词块策略在初中英语写作教学中的运用途径，为以后的研究提供一些参考。英语这门学科有工具性和人文性，教师在教学中要培养学生听、说、读、写能力。当学生进入初中后，他们要学习更难的英语内容，同时要具备良好的思维能力和学习方法。写作在初中英语中占有重要地位，这也是教学的难点，在以往的写作教学中，教师会向学生讲解词汇、语法等知识，让他们根据作文要求完成写作，在这种情况中，学生的写作会存在一些问题，如词不达意、词汇堆砌、语法错误等，为了提升他们的写作能力，教师要重视运用词块教学法。

一、词块教学法的内涵

词块是由多个词汇构成的，这些词汇可独立组成短语或句子，这是语篇、语法的最小表现形式。有专家指出：预制语块是由多个高频单词组成的，这是规定好的、提前输入的，这样的词块有着特殊的意义和独特的结构。当前并没有对词块教学形成一致的定论，但大多数学者认为词汇是语言最小的单位，是英语学习的基础，可将词块教学法运用到语篇、语法的学习中，使之成为串联句子、文章的重要工具。词块教学法与语法不同，学生需要掌握词块知识，将词块教学法想象成记忆宫殿，当要使用某一词汇时，可从头脑中调出这一词块，解决英语学习中遇到的难题。英语是一门外来语言，其语法、词汇规范和母语全然不同。教师在教学中让学生死记硬背是行不通的，要教给学生英语学习的方法，帮助学生掌握语法规则、灵活运用词块、促进思维的发展。也就是说，词块教学法能将多个可调整的词汇连接在一起，引导学生构建自身英语知识体系，让学生在头脑中储存这些词块，积累词汇量，在做题中直接使用。词块教学法将英语的基础知识以英语模型的方式在脑中呈现，既锻炼了学生的想象力，又增强了学生的课堂体验。教师在教学中要关注学生的感受，针对学生的学习状态对教学方法改良和微调，让学生以此积累英语知识，形成举一反三的能力，提升自身的理解能力。

二、词块教学策略运用到初中英语写作教学中的意义

（一）有助于树立写作自信

“兴趣是最好的老师”，提升学习兴趣是学习英语的关键。在英语教学过程中，学生难免因为感到学习困难而产生惰怠、畏难心理，逐渐丧失学习兴趣。教师在写作教学中要注意课堂氛围的营造，调动学生的学习热情，用趣味故事、幽默的语言引导学生跟进课堂进度、提升学生写作的兴趣，进而帮助他们克服畏难心理，在写作中优化学习体验，建立写作的自信心。因此，教师要让学生掌握词汇的词性，引导学生对词汇进行分类。教师可以让学生将词块分为常用短语词块、高频词块、同义词块等，让学生认识常用短语、高频使用词等，在写作中规范用词，逐步提升写作能力。例如，教师可使用a very beautiful girl、enjoy your vacation、a little expensive for me向学生示范他们一些常用的词块。词块概念的引入让学生脱离了传统单词死记硬背的束缚，用全新的看法面对英语词汇，逐步提升英语学习兴趣。学生在写作中会根据教师的提示优化写作内容，梳理写作思路，掌握正确的写作方法，对写作产生自信。

（二）有利于降低学习难度

词块教学法的推广有助于降低学生的学习难度。在新课改的推进下，教师在初中英语教学中要培养学生听说读写的能力，以便将知识输出，使学生具备写作的能力，这要求教师要重视词块教学，让书面表达更准确多样。初中阶段的学生学习的词汇一般是生活中用到的、基础的或者在特定的环境下使用的固定句式。教師可以在课下积极探索趣味教学方法，在课堂教学活动中引入趣味词汇口诀，帮助学生深化理解，加强记忆。例如，部分学生在运用on、in、at等词汇时会存在混淆情况，教师可以根据学生的学习情况向学生分享口诀：表示具体时间用at，大于二十四小时用in，刚好二十四小时用on;在描绘同一种交通工具时，也可使用多样的词汇表达，乘坐地铁可用by underground，take an underground等表示。词块教学法有效提升了学生的英语学习效率，降低学生学习难度。

（三）促进学生全面发展

词块教学法的应用，有助于学生全面发展。教师将词块教学法应用到初中英语写作教学中，能引导学生更好的组织语句，有效推进课堂进程。词块教学法通过对比词块教学，让学生可同时记忆多个词汇，改变传统教学中死记硬背的方式，丰富学生的英语文化底蕴。英语词汇之间有着密切的联系，教师可以根据词块之间的关联进行知识拓展。在课堂活动中，教师可与学生深入交流，了解学生的学习状态，体会学生的即时想法，让学生从词块拓展中获得更多有用素材，有效锻炼学生的口语表达能力，引导他们在不同情境中运用相应词块。例如，在课堂中教师可与学生这样交流：“Now it's very cold outside.”“I'm very happy to hear that…”“I'm very upset…”此类句式能有效调动学生的多项感官，也可激活他们的思维，让他们了解到常用的短语和固定的句式，让写作教学更具针对性。学生在写作中也可调取头脑中的词块，摆脱传统写作的惯性，流畅地书写，这能让写作更加完整精准，能有效发展学生的语言能力、思维能力、理解能力。词块教学有效锻炼了学生的综合能力，对提升学生英语学科素养起到重要作用。

三、词块策略在初中英语写作教学中的运用途径

（一）创新教学，丰富学生写作体验

教师开展初中英语写作教学要让学生产生新奇、难忘的体验，吸引他们写作的兴趣，提升写作效果。为此，教师应开展创新教学，将词块教学与思维导图、翻转课堂等教学模式融合在一起，让学生感受到学习的新颖性和趣味性，从中掌握写作方法。教师可以将词块教学与思维导图相结合，用图画形式将词块具象化，加深学生的理解力;教师可以将翻转课堂与词块教学相结合，让学生提前学习部分基础内容，在课堂上与教师进行趣味互动，查漏补缺、总结知识内容，节省课堂时间加设当堂写作练习，让学生活学活用，检验词块教学在写作领域的提升成果，提升课堂效率。以译林版七年级上册Unit2 Let's play sports为例，本单元的阅读文章是My favorite football player。教师可让学生阅读文章，回答以下的问题： “1.What is Li Hua's dream？2.Who is Li Hua？3.Who is Simon's favorite football player？4.What does Li Hua do in his free time？”让学生运用新词汇，将语言正确地输入和输出。同时，教师也可开展分层教学，观察学生在词块运用中的差异，根据词块教学反馈、评估学生的写作能力。对一些有良好表述水平和学习能力的学生，教师可适当提升问题难度，让他们反复阅读，对其中的重点词汇进行标注，自主完成相应的探究任务。对一些学习困难的学生，教师可根据他们的兴趣爱好推荐感兴趣的英语读物，提出一些简单的问题，让他们提炼重点词汇并在写作中运用，这能实现词块教学的量体裁衣，让全体学生都能参与到写作教学中。

（二）构建生动情境，引导学生灵活表述

新课改中强调教学要以生为本，教师运用词块策略需要在课前要做好充分准备。教师可以利用多种方式构建丰富多样的教学情境，引导学生关注教学内容，调取他们脑海中的词汇。可以通过词块教学检测学生的学习情况，为学生补充知识盲区，让他们构建自身的知识框架。英语课堂时间仅有四十分钟，为了提升教学效率，教师可运用微课的方式，用简短的教学视频重申本课知识重点，用声画结合的方式充分调动学生的视觉、听觉双感官，让学生沉浸在情境中，产生较好的课堂体验，对英语写作的结构、词汇的选择进行深度思考。以译林版七年级上册Unit 6 Food and lifestyle为例，教师可先利用微课展示中、西方人喜欢吃的食物的差异或者是中、西方在庆祝节日时喜欢吃的不同食物，给予学生更多思考的空间，让他们运用所学的词块。在这个过程中，教师要学生开展头脑风暴，想出更多与该词块相关的话题，充分发挥他们的主体地位。例如，教师可说：“In America，people like eating bread and milk for breakfast.In China，people like eating porridge.”接着，教师可利用微课向学生展示一些食物的表述方式， 如“a piece of bread、a glass of water、 three cups of tea”接着，教师可引导学生输出相应的词块，这时有的学生会说“I want to eat a plate of chicken.”还有的学生会说“I want to drink a cup of milk.”这能有效帮助学生打开话匣子，让他们在口语练习中也能找到写作的切入点，会更好运用词块。

（三）开展小组合作，鼓励互评自改

在初中英语写作当中运用词块策略，要密切关注师生、生生之间的交流，教师可通过课堂提问，了解学生知识的掌握情况，以此制订教学目标和方案。教师可以将学生分成若干学习小组，设置问题并鼓励学生在组内自由探讨。学生之间的交流可以有效培养学生的独立思考能力。在交流中，学生通过自我思想和他人观点的碰撞，看到自身的不足，通过互相评论加以改正，取长补短，对自己的观点改良和微调。教师可以在小组中布置写作任务，引导学生针对写作结构和词汇的用法展开讨论。以译林版八年级上册Unit 1  Friends为例，有的学生作文是这样写的“My best friends is Anne.She is willing to share things with me.She is generons...”在学生互评时，有的学生会发现第一句话存在错误，应为“my best friend”，generons也拼写错误，应为generous。这能方便学生运用词块，也会让他们养成写作检查的意识，能从中发现问题。另外，教师还可通过游戏的方式培养学生的写作能力。在本课中，教师可随机出示一些句子让小组内的成员接力，句子如下：“The ______ in his class wears small round ______. /He has a good sense of ___________.”教師可为学生规定时间，完成句子最默契、词块运用最恰当的一组获胜。

（四）把握词块的灵活性

英语词块可分为两种形式，即非固定和固定。非固定性的词块用法灵活，学生在运用中可根据具体的变化自行填入，这能让学生灵活地运用词汇，其形式包括“not only...but also...”或者是“a...ago”，如“a year ago，a week ago.”学生可根据自身的需要填入不同的词汇，表达不同的语意。固定形式的词块指的是固定的从句、词组，用法比较单一。教师在词块教学中，要让学生把握词块的灵活性，学习半固定形式的词块，学会举一反三，加强自身词块的理解，提高运用能力。通过词块在不同语境中的灵活运用，学生在写作中可准确选择英文词块，让上下文之间形成有机联系，使英语写作行文流畅自然。

（五）词块的巩固

学生在写作中想要有稳定的发挥，需要运用英语词块构建知识体系、掌握更多的英语知识。首先，初中生要大量记忆英语词汇，教师可以采用重复记忆、乱序抽查、词汇比拼等方法引导学生积极参与词汇积累，在长久的记忆下，学生能熟练掌握和运用英语词块。其次，教师可采取归纳、类比的方法，针对同根词、同义词、同音词进行整合，对比分析词块之间的差异，巩固词块记忆。教师可以引导学生联想英语词汇，让他们找到词汇记忆的规律，加深对词块的记忆，确保在写作教学中能有效运用。最后，教师可让学生背诵范文，以此提升他们的写作水平。英语范文可以是教师所写，也可以是学生优秀习作、相同主题的名家之作，或者由教师整理、收集的作文。

（六）实施综合评价，补充教学短板

在初中英语教学中运用词块，除了个性化引导学生，让他们输出语言外，还应展开综合性的评价。教师可以根据学生写作基础的不同，将他们分成不同的层次，为他们合理设定写作要求，让学生追逐自己的固定目标，实现阶段性提升。教师应定期整理、更新不同学生词块学习的内容，督促他们掌握这些知识，让他们在写作中有清晰的表达、能运用高级词汇。另外，除了评价学生的词块运用能力和写作内容外，教师还可与他们共同分析文章，让他们了解到自身语言表达上的问题，能观察、接触、运用新的词汇，如此学生也会更加喜欢词块教学，从中收获到更多的知识，产生主动写作的意愿。

四、结语

综上所述，教师要合理运用词块教学法，提升学生的英语写作水平，构建高效的写作课堂，让学生写出具有逻辑、构思精巧、文法严谨、措辞恰当的文章。要实现这一目标，教师需要重视词块教学，让学生在词块的运用练习中逐渐掌握写作的技巧，吸引他们写作的兴趣，开阔他们的视野，让他们高效吸收英语知识，充分展现词块教学法的特点。

（邱瑞玲）