基于超星学习通的线上线下教学设计探索

[ 作者简介 ]

莫洁玲，女，广东东莞人，广东科技学院，讲师，硕士，研究方向：国际贸易理论、产业经济。

[ 项目名称 ]

广东科技学院教学质量与教学改革工程项目《国际结算课程线上线下混合式教学改革路径研究》（课题编号：GKZLGC2021034）阶段性研究成果。

[ 摘要 ]

随着科技的发展，现代信息技术已被广泛运用于课堂教学领域，线上线下教学正是基于科技发展和教育相结合所兴起的新型教学模式。超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台，是开展线上线下教学的良好载体。笔者基于超星学习通平台，探索利用现代化的教育信息技术，以“国际结算”课程为例，在已开展线上线下混合式教学的基础上，总结前期实践经验，进一步优化课堂教学设计。

[ 关键词 ]

学习通;线上线下;“国际结算”课程

“国际结算”课程是一门实践性较强的课程，也是国际经济与贸易专业的核心课程，分为理论课程和实训课程，学生在课堂学完理论内容之后，需要在国际结算实训软件平台完成对应模块的实验项目。因此，学生需要掌握票据、支付方式和贸易融资等基础知识，也需要根据贸易实务把握支付风险，能够处理票据、进行国际支付和贸易融资，实现理论知识和实践能力相结合，切实满足学生日后工作的需要。开展线上线下教学，能让学生全面有效地获取并掌握专业知识，进而提高学生解决实际问题的能力。

2021年3月，广东科技学院大力推广使用超星网络教学平台，为线上线下混合式教学的开展提供了重要的软件支持。经过一个学年的推广，超星学习通平台已成为教师教学和课堂管理的重要工具，同时也是学生学习与交流的重要平台。从使用的效果来看，教师基本掌握了平台的操作功能，大大减轻了日常教学工作量，学生也普遍反映良好，但也存在一定的问题。笔者总结“国际结算”课程的学习通平台线上线下教学情况，分析存在的问题，进一步完善教学设计，建设线上教学资源库，形成更加完善的教学评价体系，实现课程教学改革。

1 “国际结算”课程线上线下教学中存在的问题

1.1 课程建设方面

超星学习通教学平台上设有课程、资源和微应用三大功能模块。在课程模块中，授课教师可以单独建立自己的教学课程，也可以和课程组成员共同建设一个教学课程，实现课程门户共同管理。广东科技学院自2021年3月推广超星学习通平台以来，国际经济与贸易专业共开设了3个不同层次的“国际结算”课程，分别是18国贸本科、18国贸专插本和19国贸专科，均由不同的教师教授，由于教学对象存在较大差异，课程组成员之间分别建设了自己的课程班级。虽然课程资源建设是构建空间教学模式的主要优势，但学生自主学习也需要丰富的课件、微课、视频、测试等教学资源支持，缺乏统一有效的开放性线上课程资源和相关教学资源，难以满足学生在线下自习学习的需求。

1.2 教师层面

经过两个学期的超星学习通平台应用推广，大部分教师已基本掌握平台的操作功能。从班级教学活动情况来看，线上教学活动板块以考勤、隨堂练习、选人和提问为主，线下的讨论和话题使用较少，学生通过私信功能向教师了解课程问题的少之又少，学习通平台还有很多辅助教学功能没有派上用场，反映出教学活动以线上为主，课程教学没有真正实现线上线下融合。另外“国际结算”课程还没有形成真正意义上的课程组成员，每个学期该课程授课教师不一，难以让教师在长期的教学过程中发现问题并进行解决。

1.3 学生层面

根据学习通教学平台的统计数据，该课程的任务点和章节学习次数的参与率均不到10 %，学生不会自主学习，即使教师通过授课平台发起任务点检查，仍难以调动学生的学习热情。另外，由于学院所有的课程都开展学习通平台教学，每门课程都需要用到手机进行课程学习，过多课程的课堂线上活动和线下活动加起来大大耗用了学生的精力和自主思考能力，对于教师布置的课程作业、课程测试、课程讨论，有一部分学生始终无法完成，即使教师多次催交也无反应，更别说通过线下进行教学探讨。学生的积极性不高，不仅缺乏交流，而且做笔记思考的力度也不够，没有利用好学习通里面的笔记功能进行知识分类，说明学生在该学习平台的自主性不强。

2 “国际结算”课程基于学习通的线上线下教学设计

2.1 开课前准备

建立“国际结算”的校本课程。校本课程是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构，有利于形成学校办学特色，满足“个性化”的学校发展，还有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展，真正满足学生学习的需要。广东科技学院已经和超星学习通平台建立了网站链接，学生可以直接通过学校首页登录个人的学习通平台。在校本课程下多个教师可以共同建设，授课的教师在课程下建好自己对应的班级，然后直接在后台选择对应班级，系统会自动生成学生名单，教师可在各班通知栏或班级群里发布各类通知信息，非常便于班级管理。另外校本课程的建设应包括课程介绍、教学内容丰富的教学资源库（如电子书、视频教学、练习题和案例资料等）、课程团队介绍和课程评价等板块，分别由课程组成员共同建设，授课教师也可根据班级差异整理相应资源，供学生根据自己的学习情况选择合适的线上教学资源。校本课程的建设既有利于“国际结算”课程的教学改革提供线下资源，也能为该课程申请一流课程、特色课程做好前期铺垫。

2.2 教学设计

2.2.1 课程设计

国际结算课程的主体内容可以分为四个模块：国际结算工具、国际结算方式、贸易融资和进出口票据。教学过程主要通过课堂讲授、实习实训、项目化教学相结合，使学生系统地理解国际结算的基本理论并掌握操作技能。因此，“国际结算”课程整个教学环节可以设计四个项目教学：票据、结算方式、贸易融资和进出口单据，学生按模块学完理论知识后在国际结算实训平台进行实验操作。下面将以国际结算工具里的信用证结算流程为例进行线上线下教学设计。

2.2.2 课前准备

教师先通过学习通平台发布课前预习任务，把信用证的教学内容设为任务点，要求学生完成该任务点的学习，任务点的完成情况纳入学生的课程积分，从而形成学生的课程平时成绩。预习的内容主要为信用证的含义、特征和流程，学生在学完相关知识任务后发布案例资料，并将案例问题设计成话题，学生在思考案例中存在的问题后参考话题讨论，话题讨论不设置答案，学生只要参考话题互动即可获得相应的课程积分，提高学生线下教学活动的参与率。同时，教师通过平台可以查看学生任务点的完成情况，针对参与率较低的学生可以通过平台的数据统计获得学生的信息，并通过平台的私信对话框了解学生的学生状态，及时督促学生参加线下课程学习。课前预习的内容也不需要太多，预习的时间控制在30分钟以内，内容也应丰富多样，如视频教学、教案资料、课件资料和案例讨论等，以免增加学生的学习压力，这需要任课教师根据班级的层次精心准备教学资料。

2.2.3 课堂教学过程

信用证业务的教学目标是教师在课堂中演示信用证的特点和具体操作流程，让学生能够在线上和线下教学中进行探究性学习，能主动提出问题，锻炼他们分析问题和解决问题的能力。因此，根据信用证的知识框架（如图2-1所示），安排10个教学课时，线上教学的侧重点为信用证的基础知识（4个课时），信用证的业务操作部分以学生实训为主（6个课时）。其中，信用证定义、特点和主要当事人等线上基础知识90分钟教学设计如下：

2.2.3.1 课前提问（5分钟）。根据学习通的课前预习数据，教师在课前准备几个问题，利用学习通随机选人的功能，了解学生课前预习的掌握程度。

2.2.3.2 课前案例导入（5分钟）。学生预习任务里包括案例分析的话题讨论，教师利用学习通的智慧课堂将学生的话题参与情况投屏，引入案例里设计的课堂知识内容。

2.2.3.3 课程知识内容的讲解（35分钟）。信用证的定义、特点和主要当事人是信用证知识的入门篇，为学生掌握使用信用证进行支付打下坚实基础，在讲解过程中教师要善于进行课堂互动，提高学生的学习兴趣。

2.2.3.4 知识巩固（20分钟）。这个教学环节主要是针对基础知识进行案例分析和讲解。首先是对课前的案例导入进行讲解，通过选人提问，让学生针对预习时参与的话题进行修改，分享教学后对知识的理解和收获;接着通过学习通中的随堂练习发放案例分析进行练习，教师在平台教师端了解学生的答题情况。设计的案例讨论资料如下：我国A公司与美国B公司签订一份以信用证作为支付方式的橡胶出口贸易合同，要求A公司2020年5月装运，由于合同里没有规定信用证开证日期，合同签订后B公司一直没有开立信用证，经A公司多次催促，B公司在5月20号才开来信用证。由于开证时间过晚，A公司要求修改装运时间，此时恰逢橡胶产品国际市场价格下跌，B公司以A公司不能按时发货为理由要求撤销合同。问A公司在此事件中应吸取什么教训？

2.2.3.5 练习讲解和学生提问（20分钟）。通过学习通的智慧课堂对学生的答题情况进行分析，和学生分析案例中A公司应吸取的教训：双方应在合同中明确订立买方开立信用证的时间，对于买方撤销合同的做法A公司不能就此作罢，应向B公司说明保留索赔权利。接着针对信用证支付过程中存在的问题，和学生强调支付结算风险，交易前应做好风险把控，明确交易伙伴的资信情况和该国开证行的资质。然后让学生针对课堂的知识和案例中存在的问题进行提问。最后，对学生进行思政教育，和学生强调要学习必要的金融知识和贸易知识，在面临交易对手故意使诈时，要坚定自己的立场，利用专业知识和中国人以和为贵的精神捍卫自身利益。

2.2.3.6 课堂总结（5分钟）。教师针对课堂知识进行总结，同时布置线下作业。

2.2.4 课后线下教学活动

课后的线下教学活动主要分为三个方面，一是布置课后作业，教师在学习通平台布置作业，可以设置作业提交的时间、次数和重复率，学生一旦提交错误，教师可以通过平台的教师端迅速打回，也可以看到学生作业提交的情况，及时督促没有完成的学生。二是教学效果调查，通过发放问卷的形式了解学生对课堂知识的掌握程度和课堂教学中存在问题的改进意见，问卷可以采用匿名的方式提交，减轻学生的心理压力，让学生敢于表达真正的想法，教师可以根据学生反馈的意见调整自己的教学方式，更好地融合师生之间的关系。三是课后答疑，教师应多鼓励学生积极使用学习通的聊天功能，线上课堂教学时间有限，部分学生性格较腼腆，不敢在课堂上提出自己的问题，学习通平台的聊天功能大大解决了这方面的问题，教师和学生之间不用加好友，可以直接聊天和传送文件，学生在学习中遇到问题都可以通过文字、图片、语音和资料等多种方式向教师提问，同时还可以分享笔记和云盘里的资料，既是方便师生之间学习、交流和互动的平台，也是线下教学的重要纽带。

3 总结

目前，高校的培养对象是“00后”，他们对科技的进步非常敏感，传统的教学模式已经不适合当代课堂教学的需求。学习通平台为教师的课程设计等提供了非常重要的载体，同时对教学实施有着监测和督促作用，既是学生学习线上资源和交流互动的平台，也是线上线下混合式教学模式开展的支撑软件。利用学习通对“国际结算”课程进行教学设计，对比传统教学模式，线上线下教学加深了师生之间的多方位交流，也更容易掌握学生的学习情况。学生可直接利用学习通平台中的教学资源进行自主学习，不再需要找教师拷贝课件，线上学习资源也较丰富，学生之间交流互动、分享笔记都非常方便，学生在线下就可以较好地进行知识的内化，充分调动了学生学习的积极性和主動性。

参考文献

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[2]陈秋霞，林冬梅. 基于超星学习通的混合式教学探索与设计[J]. 海外英语，2021（17）：101-102，111.

[3]侯方淼，李浩爽，郭秀君. “慕课”应用于“国际结算”课程教学的实践探索：以北京林业大学为例[J]. 中国林业教育，2020，38（6）：75-78.

[4]刘娟. 基于SPOC和腾讯课堂的线上教学模式与实践：以“国际结算”课程设计为例[J]. 科教导刊（上旬刊），2020（28）：104-105.