5G信息时代高校计算机基础教学中翻转课堂应用研究

王洋利 杨凌雯

[ 作者简介 ]

王洋利，女，河南洛阳人，洛阳科技职业学院，讲师，本科，研究方向：5G技术、物联网。

杨凌雯，女，河南洛阳人，洛阳科技职业学院，讲师，硕士，研究方向：数据挖掘、网络技术。

[ 摘要 ]

随着信息技术的飞速发展，计算机已成为当代大学生必须掌握的重要工具。针对当前高校教学模式传统、学生学习成绩低、学习兴趣低等问题，提出一种基于“互联网+”的翻转课堂模式，这一模式采用互联网与教育的高度融合，为翻转教学创造了必要的软硬件设施，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，对于提高大学生计算机应用的整体素质起着不可缺少的作用。将翻转课堂的教育模式应用于计算机的基础教育，优化教学模式，让课堂更有趣，学生的学习质量也会得到提高。在此基础上，文章分析翻转课程在高校计算机基础训练中的应用。

[ 关键词 ]

计算机;基础教学;翻转课堂

近年来，中国教育界支持素质教育改革，并在政府的有关文件中指出了学校教育未来的发展方向。希望通过将信息技术引入课堂，并逐步与科学技术相结合，为大学课堂的教学营造智能的气氛。同时，高校在教学中要注意受教育主体，即凸显学生的主体地位，逐步改变传统的课堂教学模式。教师遵循科学合理的指导方针，鼓励学生独立思考和学习，尤其是现代学习变得更加智能化，教师要充分利用信息技术，加强学生之间的交流与合作，在学生自主学习的基础上对学生的课程学习状况进行合理评价。在上述改革目标的基础上，翻转课堂被高校所采用，它能有效提高课堂教学的互动性，改变课堂教学模式，最大限度地释放学生的个性。

进入5G信息时代，在这个高度信息化的社会，计算机已经成为工作和学习的主要工具。电脑课程对于改善学生的学习和就业非常重要。翻转课堂强调学生的主体地位，采取以激发学生学习兴趣为导向的教学模式，利用网络学习资源进行学习。为学生提供电脑基础教育，提高学生的技能，促进他们全面发展。

1 翻转课堂的内涵及优势

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。该校教师乔纳森和亚伦提出，将传授知识和内化知识的过程反过来进行，构建新型的教育架构会取得更好的学习效果。2007年，他们开始录制教育视频，并将其上传到互联网上供学生查看。此教学方式推行后，受到了大家的普遍肯定。翻转课堂教学主要在理科教学中进行运用，利用自学使学生形成独立思考的能力。目前，中国还引进了翻转课堂教学的新概念，和中国传统的教学方法比较有着非常大的优越性。与传统课堂教学比较，翻转式课堂教学更加强调学习者自主学习，给学习者创造完全的学习权利和自主学习环境，让学习者不受传统课堂教学环境的束缚，师生关系也从主体和被主导转化为平等的互动关系。在翻转教学中，学习者能够释放自身的创造力，增强与教师的互动交流，让互动变得有效。

1.1 改善课堂互动

教学改革最突出的特色就是增加课堂交流，改变师生关系相处模式。在课堂上，教师有更充分的时间和学生交流沟通，处理学生的问题，而不是直接上课。不但师生间的交流增多了，同时学生间的交流也增多了。教师还可以帮助学生建立学习小组，提升学生的学习兴趣，让学生共同进步。

1.2 协助有学习困难的学生

在传统的课堂上，教师更愿意优先考虑成绩好的学生，通常只有他们才能快速准确地回答教師的问题并与教师互动。其他学生从一开始就处于被动听取知识的状态，即使遇到不理解的知识点，由于教师不能考虑所有学生，导致无法及时跟踪单个学生的学习进度。

使用翻转课堂的教学方式，教师所花的时间主要用来解答学生所遇到的难题，指导学生，可有效地帮助有学习困难的学生解决疑难问题，提高学生的学习质量。

1.3 定制个性化学习方式

每个学生在学习上都有自己的特点和兴趣。传统教学方法不能从根本上满足不同教学层次学生的需求差别性。翻转课堂能满足学生在学习层面的不同需求，分级教学根据学生的特点开展教学活动，设置个性化学习方式，给予学生最大的学习自由，学生可以根据自己的能力选择学习方式和学习速度。

1.4 改变班级管理方式

在统一的教学过程中，如果教师不认真对待教学，学生可能会分心，而教师单纯跟踪个别学生的学习进度，有时会影响其他人的学习进度。实施翻转课堂后，这个问题不再需要教师担忧。一方面，由于学生已做好充分的上课准备，教师不用担心学生不能跟进教学节奏;另一方面，教师的教学方式发生了变化，师生关系不再是强迫与被强迫的关系，学生可以根据自己的需要组织学习，大大减少了师生之间的矛盾。

2 翻转课堂教学模式设计

2.1 教学过程设计

学习过程是教育活动的关键。在学习过程中，学生培养智慧和技能，培养情感态度和意志表达。教学过程的设计在教学模式的设计中起着核心作用，在基础计算机教育的实践中，教师改变了传统的教学组织，形成了一种旨在完成任务的软件基础教育，并将学习过程转化为课堂。

基础计算机教育的逆向课程模式包括四个过程：课前自主学习、课中理论内化、课中实验提升和课外创新实践。

2.1.1 课前自主学习

开课前，根据教学目标、教学内容和学生特点，教师做好开课准备，学生完成自主学习。

教师开发创造教材、教学案例、教学前任务、实验作业和教学录像材料。

教师将教育资源上传到课程网站、FTP（文件传输协议）服务器和基于移动智能手机的学习平台、教育平台后，学生下载教育资源，自主学习，课前完成微任务，课前共享微任务。

2.1.2 课中理论内化

理论的内在性包括演示、分析、完成、巩固等任务。在这个阶段，教师指导学生学习内化理论的知识。

引言：教师对学生在微课程开课前所做的工作给予高度评价，讲述教学内容。

演示任务：教师在课堂上为演示任务创造条件。

分析任务：教师进行教学示范课，鼓励学生进行思考和讨论，引导学生分析研究完成任务的思路和方法。

完成任务：教师指导学生完成任务。

巩固强化：学生在课堂上进行课堂教学，达到掌握、复习的目的。

2.1.3 课中实验提升

在实验提升环节，教师引导学生独立完成课程体验任务，提高基本技能。在教学实施过程中，通过任务分析、任务完成和任务评价三个阶段，初步进行了学生计算应用能力的建设和科学思维的形成。

2.1.4 课外创新实践

创新创业实践是提高学生实践创新能力的重要途径。学生需要参与一些由创新和实践任务驱动的课外创新和实践活动。教师引导学生参加计算机设计竞赛、创新创业培训项目研究、国家计算机水平考试认证等活动。通过第二课堂活动，进一步培养学生的创新精神、团队精神和科学精神，系统培养学生的计算机应用创新能力。

2.2 教育资源设计

计算机教育翻转课堂教学资源主要包括微视频教学、课前微任务、教材、教学案例实验等教育资源和一些计算机科学课程建设和竞赛的实验，它们是为学生的课外活动、创新项目、创新等而设计的。

2.3 教学平台设计

整合了传统的教学平台，形成“FTP服务+教育网站+智能手机基础移动教育平台”的混合教学平台。基于智能手机的移动课程平台，由钉钉、蓝墨云班课等构成。学习者可以通过台式电脑、笔记本或智能手机不断访问课程网站，以掌握课程的发展趋势、课外活动内容等。学生通过基于智能手机的移动学习平台进行信息交流、课前检查、课上培训、听课和课后强化。

2.4 教学模式的特点

2.4.1 翻转课堂，促进知识内化

建立“课堂建设+课外创新”教学模式。学生上课前通过独立的教学视频获取教育资源。在课堂上，师生通过讨论、交流和实践实验来感知知识的内在性和技能的形成。

2.4.2 面向任务的应用

以教学实践中的任务分析、任务执行和任务评估为主，以创造条件、设定任务为导向，培养学生的计算机技能和科学思维能力。

2.4.3 混合平台，实现个性学习

以“FTP服务器+学习网站+移动学习”构建的混合学习平台，通过提升FTP服务器服务，打造网络服务课程，通过移动学习平台给学习者带来个性化课程。学习者能够随时获取课程资料，促进其主动学习。

3 翻转课堂在高校计算机基础课中的应用

学生的学习过程主要包括知识的获取和消化。翻转学习计划旨在使学生在学习上更加自由。因此，学习地点从课堂转移，让学生根据自己的位置选择具体的学习方法。

3.1 教师和学生的角色

随着教学模式的改变，教师和学生的角色也发生了变化。学生从被动学习转变为主动学习，他们是学习活动的积极组织者，在学习活动中发挥主导作用。教师在促进和增加学生获得信息的机会方面起着重要作用。

3.2 培训资源

在课堂上进行教学的资源非常重要。除传统的教学资源外，学校还必须自主设计课程的内容，使在线视频课程有别于传统教学，让学生自主学习。制作教学视频资料需要对课程进行总结和丰富，这是对生产者教育、设计和发展技能的重要考验。教学视频可以快速更新，更符合时代要求，更接近学生学习需求的多样性，大大缩短学习时间。此外，为了更有效地推行课堂教学，教师应协助学生设计教学作业，作为他们学习的基础，并在确定教学内容、教学方法及后续思考方面进行探讨。

3.3 课堂教学

与传统的课堂教学和后续强化教学不同，翻转教学活动的重点是课前和课后两个阶段。上课前，学生会自觉地去了解课程内容，自行通过网络或学校教学资源圈出问题，并把这些问题留在课堂上，促进知识的内化。这会使翻转课堂变成解决问题的论坛，进一步解答学生的问题，强化基于课前学习的已知元素。课堂教学不再是教师的独白，而是教师与学生、学生与学生的互动。

3.3.1 课前自学

课前自学是扭转课堂局面的关键，教师要求学生在上课前获取并使用录制的视频资源，自学部分包括指南和内容练习。该指南向学生解释学习内容，解释本节的学习要求，激发学生的学习动力，围绕知识点适当地布置实践任务，并允许学生发现自己的问题，并解决疑难问题。

3.3.2 课堂学习

在课堂学习中，当学生遇到自己解决不了的问题，可以和教师、同学进行讨论，通过翻转课堂，学生的疑难问题得到解决，同时实现了知识的内化。通过课前自学，课堂学习效率大大提高。

建构主义者认为，知识的获取是学生在特定情境下通过人际合作活动感知意义建构的过程。通过合作和对话设计课堂学习活动，组织学生在课堂上进行面对面的互动和讨论，鼓励学生提问，增加师生之间的互动和个性化联系时间，充分发挥学生的主体性，让学生更好、更快地感知知识的内化。

3.3.3 课后巩固

随着知识的内化，不必担心学生是否会在课后有意识地复习。课后阶段测试知识点，根据测试结果发现学生的不足，帮助学生巩固已掌握的知识、攻克薄弱环节，推进教学进度，实现教学环节的有效衔接。

4 结语

翻转课堂符合网络信息时代的需求，颠覆了传统课堂教学方式，提出新的教学思路，使新课堂的学习多样化。目前，翻转教学在中国还处于起步阶段。作为翻转教学课堂的第一次尝试，高校计算机基础课程要有前瞻性，与时俱进，不断探索、尝试，总结经验，不断适应当前形势，把学习的新思路与实践结合起来，促进教育的全面发展。

参考文献

[1]杨正光. 高校计算机基础教学中翻转课堂的应用研究[J]. 新教育時代电子杂志（学生版），2019（8）：206.

[2]张萍. 翻转课堂在高校计算机基础课教学中的应用研究[J]. 开封教育学院学报，2015（2）：108-109.

[3]韩江. 翻转课堂教学模式在高校《计算机基础》课程教学中的应用研究[C]//黑龙江省高等教育学会2015年学术年会论文集，2015：310-314.