谈谈儿童文化视角下的幼儿园游戏

马张云慧

儿童文化是幼儿独特感知能力和丰富想象力的结晶，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动，可以丰富儿童文化的内涵，让幼儿获得更好的发展。但当前，成人在幼儿游戏中的话语权较大，导致幼儿在游戏中的自主权受到限制，无法很好地发挥想象力与创造力，这不利于幼儿的成长与发展。基于此，笔者探讨了儿童文化视角下幼儿园游戏中存在的问题，并提出了基于儿童文化视角开展幼儿园游戏的几点建议，以供参考。

一、儿童文化的内涵

我国关于儿童文化的探究最早可以追溯到20世纪90年代，当时，较早了解儿童文化的学者认为，儿童文化就是被幼儿共同认可、共同拥有和共同享受的一种文化，其反映了幼儿的身心发展特点和生活状态。到了21世纪初期，有学者从成人文化与儿童文化这两种文化的区别出发，把儿童文化解释为单独属于幼儿的一种文化，即幼儿这一特殊群体所共有的文化。基于此，笔者认为，儿童文化是幼儿这一特殊群体所独有的一种活动方式，包括幼儿的行为方式、生活方式、思维特点等物质世界与精神世界两方面的内容。

二、幼儿游戏的特征

（一）自发性

游戏是幼儿生活的重要组成部分，也是幼儿最主要的学习方式。幼儿发自内心地喜欢游戏，他们会在空闲时间自发开展游戏，自主决定游戏的内容、开展形式、场地、材料等，与同伴在游戏中快乐地玩耍，并在此过程中获得知识与技能，从而促进自身的发展。儿童文化和游戏这两个概念是紧密相连的，游戏是儿童文化的核心内容，而自主自发则是幼儿游戏的本质属性，幼儿总是毫无理由地喜欢与热爱游戏，并会根据自己的兴趣自发开展游戏。

（二）富有游戏精神

幼儿自发开展的游戏富有游戏精神，在这种游戏中，幼儿可以充分发挥想象力和创造力，并在游戏中获得愉悦的情感体验和丰富的认知经验，从而更好地促进自身的发展。

三、幼儿园游戏的特殊性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应以游戏为基本活动。由此可见，游戏在幼儿园的教育教学活动中具有重要的价值。与幼儿自发的游戏相比，幼儿园游戏具有一定的特殊性，主要表现在场域、游戏目的、环境创设和材料选择、游戏主导权四个方面。在场域方面，幼儿自发的游戏随时随地都可以开展，由幼儿根据自己的兴趣和游戏需求自主选择游戏的场地，而幼儿园游戏的场域基本固定，由教师根据教学需要和游戏类型进行安排。在游戏目的方面，幼儿自发的游戏是幼儿为了获得愉悦情绪和满足自身的游戏需求而进行的游戏，而幼儿园游戏的目的是通过游戏来达成教学目标，促进幼儿的全面发展。在环境创设和材料选择方面，幼儿自发的游戏是幼儿自主选择材料，根据自己的兴趣创设环境，而幼儿园游戏则是教师为了实现教育教学目标而设计和安排的游戏，其环境创设和材料选择均有一定的目的性。在游戏主导权方面，在幼儿自发的游戏中，幼儿是游戏的主导者，可以自主决定游戏的内容和开展方式，而在幼儿园游戏中，幼儿虽居于主体地位，但会受到教师的干预，不能完全按照自己的游戏意愿进行游戏。

四、儿童文化视角下幼儿园游戏中存在的问题

（一）幼儿的自由度较低

近年来，以游戏为基本活动已成为幼儿园开展教育教学活动的基本共识，这一共识不仅要求幼儿园组织大量的游戏活动，还要求幼儿园开展丰富多彩的游戏活动，并将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神融入幼儿园的教育教学活动之中，从而丰富儿童文化的内涵，更好地促进幼儿的成长与发展。但当前，幼儿园游戏多由成人主导，幼儿在游戏中的自由度较低，导致游戏失去了原本该有的生命力与活力。

游戏应是幼儿自发、自愿并主动参与的活动，其本质应是自由的。但在幼儿园的游戏中，我们不难听到“我让你玩了吗”“我同意你玩这个了吗”“谁允许你们玩这个游戏的”等话语。由此可知，在当前的幼儿园游戏中，幼儿的自由度较低。

（二）具有功利性

幼儿的游戏本身没有任何形式的功利性目的，其既没有一定的外部目标，也不存在内部的约定，处在游戏中的幼儿是快乐且自由的，他们陶醉在自己的游戏活动之中，并在其中得到丰富有趣的游戏体验。幼儿只是单纯地参与游戏，他们并不强调游戏的内容，也不会刻意追求游戏效果。在儿童文化中，游戏没有过多的功利性与目的性，是简单而单纯的，但成人却将这种简单的状态误认为是一种缺陷，并想要通过教育来转变这种游戏。

幼儿园的游戏被教师赋予了大量的外在目的，他们期望通过游戏这一形式来促进幼儿各方面的发展，其中，有的教师只是将游戏作为教学的主要手段，并不关注幼儿的游戏体验。部分教師过度追求游戏的效果，希望幼儿在游戏过程中学到更多的知识，其目的性过于明显。在这种本末倒置的游戏中，教师往往会忽略幼儿的游戏体验，这反而不利于幼儿的成长。

（三）缺乏自主性

与幼儿园的集体游戏活动相比，区域游戏有着较多的自由性，更符合儿童文化的特点，是幼儿较为喜欢的游戏活动。在开展区域游戏时，教师应该为幼儿准备丰富的游戏材料，让幼儿可以根据他们的方式方法，自主选择材料并进行操作与探究。但在实际的区域游戏活动中，容易出现游戏选择单一、游戏材料固化、游戏内容受限等问题，儿童文化中的自主与自由精神逐渐消失，幼儿在游戏中缺乏自主性。

为了达成教育目标、增强教学效果，幼儿园区域游戏的内容往往需要根据教育内容做出相应的调整，但这种区域游戏的目的性太强，过于功利，导致儿童文化逐渐失去了价值。此外，在幼儿园区域游戏中，我们可能会听到教师说“不对，这么玩是不对的”“你们想得不对”等话语，这表明有的教师在开展游戏时不注重幼儿的自主性，使得幼儿在游戏中的自主性受到限制，难以发挥想象力与创造力自由地开展游戏。

（四）缺乏游戏精神

最早的幼儿游戏是幼儿在土地上自由自在地奔跑，但在进入幼儿园后，游戏有了教育目的和约束。这原本是为了更好地促进幼儿的发展，但在实际开展游戏活动的过程中，部分教师往往过度干预幼儿的游戏，导致幼儿的游戏缺乏游戏精神。此外，有的教师没有意识到自己是幼儿游戏的观察者、引导者和参与者，没有为幼儿营造一种轻松、自由、愉悦的游戏氛围，提供的游戏材料也比较单一，无法充分激发幼儿的游戏兴趣，导致游戏缺少了“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。

五、基于儿童文化视角开展幼儿园游戏的几点建议

幼儿园游戏对幼儿的成长与发展具有重要意义，在开展幼儿园游戏活动时，教师应以幼儿的游戏体验为主，从幼儿的角度出发，将游戏精神融入幼儿园游戏中。

（一）肯定儿童文化的价值

儿童文化具有丰富的价值，幼兒需要在属于自己的文化中成长，成人不能剥夺幼儿的专属文化。著名的昆虫学家法布尔在回忆过去时无数次感慨幼儿时期自由探索带来的快乐，生物学家威尔逊也表现出对童年时的惊喜探索的无限怀念，许多作家和画家都会通过幼儿期的体验来寻找灵感。由此可见，儿童文化不仅对幼儿的成长有促进作用，还对成人文化有重要的意义。同时，儿童文化本身具有一种原创性，其没有经过任何的加工与改造，儿童文化富含想象力，其原创性赋予了事物生命的活力，体现了幼儿思维的活跃性。因此，成人要肯定儿童文化的价值。

在游戏活动中，教师要特别关注儿童文化的活力。幼儿充满想象力，经常会说出一些在成人看来很奇怪的话，如“老师，我知道石头为什么沉到水底，羽毛为什么沉不下去。因为羽毛没有石头勇敢，它不敢下水。”由此可见，幼儿充满想象力与好奇心，教师应该肯定幼儿奇特的思维，欣赏儿童文化独特的价值。

（二）尊重幼儿在游戏中的主体地位

幼儿爱玩的天性决定了他们对游戏的喜爱程度，游戏也是儿童文化的重要组成部分。当幼儿自由自在地开展游戏活动时，他们是极其快乐的。因此，教师应该尊重幼儿的主体地位，为幼儿营造自由、轻松的游戏氛围，鼓励幼儿自主选择游戏区域、游戏伙伴和游戏时间等。教师还应积极引导幼儿开展自主游戏，注重幼儿在游戏过程中的情绪变化和情感体验，鼓励幼儿在游戏中自由地探索与思考，以丰富幼儿的游戏体验，激发幼儿的好奇心与想象力，从而促进幼儿各方面能力的发展。

（三）注重儿童文化与成人文化的互补

幼儿作为社会中的一员，势必会受到成人的影响。幼儿会在成人的熏陶下逐渐学习成人文化，并将其活力注入成人文化，为成人文化增添色彩，从而实现儿童文化与成人文化的互补。

有学者曾说，幼儿和成人能够在互补中相得益彰，这说明了成人和幼儿之间相处的方式，也指出了成人文化与儿童文化的关系。与儿童文化相比，成人文化较理性、成熟，蕴含着成人的思想、价值观念等，幼儿在成长过程中会受到成人文化的影响与熏陶，从而逐渐完成社会化。同时，儿童文化中包含许多成人在社会化过程中遗失的品质，如幼儿能发现很多成人看不到的东西，他们有充足的好奇心和探究欲，可以发现生活中的美好。因此，有学者认为，幼儿目光中的淳朴是成人应该学习的。

（四）落实游戏精神

幼儿的模仿能力强，且有较强的向师性。因此，教师的思想观念对幼儿的生活和学习起着较大的影响。在幼儿园游戏中，教师要落实游戏精神，为幼儿营造轻松、自由的游戏氛围，支持并鼓励幼儿进行自发性游戏，以充分调动幼儿参与游戏的积极性，让幼儿获得更好的发展。教师还要关注幼儿在游戏中的表现，发现幼儿的闪光点，站在儿童文化的视角理解幼儿行为的独特性，并给予幼儿充分的关爱与信任。此外，教师要为幼儿提供充足的游戏时间和适宜的游戏场地，赋予幼儿更多自主游戏的权利，鼓励幼儿自主选择游戏方式、游戏材料和游戏伙伴等。在幼儿开展游戏的过程中，教师应选择正确的观察和引导方式，在了解幼儿真实发展水平的基础上，对幼儿进行适当的指导，并肯定幼儿的游戏行为，以激发幼儿参与集体游戏活动的兴趣，帮助幼儿积累丰富的游戏经验。

综上所述，基于儿童文化视角开展幼儿园的游戏活动对幼儿的成长与发展有重要的意义。教师应肯定儿童文化的价值，尊重幼儿在游戏中的主体地位，注重儿童文化与成人文化的互补，并在幼儿游戏中落实游戏精神，让幼儿快乐游戏、健康成长，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。

（作者单位：渤海大学）