学科融合视野下初中物理教学策略

王慧雯

物理是初中阶段的重点学科，其本身具备很强的抽象性、综合性和复杂性。在传统的物理课堂中，老师的教学常常围绕教材开展，忽视了对学生综合素养的培养，导致学生对知识的应用能力不强，缺乏跨学科意识，限制了其思维能力的发展，影响到其创新意识的形成。随着教育教学改革的不断推进，学科融合已经成为教育发展的大趋势，因此物理老师要基于学科融合视野，开展多学科融合的教学模式，以改变传统物理教学的局限，以学生为核心，从学生的学习需求出发，以更好地培养学生的综合素养。

学科融合视野下所开展的跨学科教学模式更加凸显学生的学习主体地位，从学生的需求出发完成教学，引导学生树立起跨学科的意识，将不同学科的知识综合运用，实现联动性学习，更好地满足学生个性化的发展。

一、基于跨学科视野下开展物理教学

初中物理学科主要的研究内容包括物质的性质、能量的守恒、运动的规律等等，这些内容不仅只属于物理的范畴，同时也涉及其他学科，如生物、化学、数学、地理等领域的知识。无论科目之间有何不同，其知识之间都有着一定的联系，属于自然科学，且这些学科都和日常生活息息相关，强调实践教学，要求老师在教学中要将理论与实践结合起来。比如生物学科中，耳朵、眼球的结构，以及显微镜的使用等等，这些内容在物理学科中也会同样出现，而物理知识中的温室效应等知识点，同样与化学之间的内容相重叠，所以即便各学科独立存在，但是彼此之间都存在着相同点，都有着重合的部分。也正是由于各学科的侧重点不同，因此其在教学时的落脚点也会有所不同，这也容易导致学生在面对同一个知识点时，容易出现理解上的问题，无法完成思维上的转换，致使其学习效率低下。

二、学科融合视野下的初中物理教学原则

1.体现学科特点原则

不同的科目其各自都有着不同的学科特点，在初中阶段，物理学科的特点在于培养学生良好的逻辑思维能力以及问题的解决能力;化学教学的特点则更加注重让学生从细微处了解并且掌握事物现象发生的原因，而生物则注重从生态的角度来完成教学。因此基于跨学科视角下所开展的物理教学，能够将各个领域的知识结合起来，改变学生传统单一的学习角度，让学生学会整体构建起完善的知识框架，将各学科之间的知识融合起来，以更好地分析问题、解决问题，实现对学生综合素养的培养。比如在照相机和眼球这一章节中，由于学生之前在生物学科中已经学习过相关的知识，因此在物理课堂中再一次面对相似的知识点，学生会产生熟悉感，此时老师可以让学生回忆自己在生物课堂中所学过的知识点，让其阐述眼球上的结构。由于生物是从生物学的角度出发，对植物动物的生长规律、特点等进行阐述，所以学生在经过生物学习之后，能够了解到眼球的基本组织，也知道之所以会出现近视眼，是因为用眼不卫生，但是再往下深究，让学生能够具体地说出为何会形成近视眼，则触及学生的知识盲区。因此老师在教学中，可以从此切入，结合生物学的知识，让学生能够了解到用眼不卫生导致近视的原因是长时间近距离地用眼，会导致晶状体的凸度增加，造成光线在晶状体的折射之后会出现变化，因此也难清晰地反映出眼前的物体，也就是常说的近视。为了让学生更好地掌握这一知识点，老师可以通过实验设计的方式，让学生能够在亲身实践的过程中，更加清晰地掌握相关的知识点，将生物与物理学科之间的知识结合起来，对相关的内容有更加深刻地认知。

2.创新原则

物理学所包含的知识点比较多，同时其自身的学科特点也决定了学生学习起来会遇到各种各样的问题，因此基于融合视角下所开展的物理教学，能够帮助学生更好地理解和掌握重难点知识，降低学生学习的难度，另辟蹊径找到不同角度，提高学生对于知识的掌握。开展融合性教学，能够改变在传统教学中的灌输模式，老师要从学生的实际情况出发，依据教学的内容，通过设计有效的问题带动学生思考，充分地发挥出融合教育的作用。在初中阶段，学生的身心正处于快速发展时期，所以老师不仅要从教学的内容以及学生的学习水平出發来考虑教学策略，更要兼顾到学生的心理发展特点，创新教学的方式方法以及与学生之间交流与沟通的形式。比如老师可以改变传统老师问学生回答的方法，让学生成为提问者，由学生提问老师来进行解答，从而培养学生的问题意识，将学习的主动性交还到学生的手中，还可以让学生以互相提问的方式来开展小组学习，营造出轻松愉悦的学习氛围。比如老师可以用游戏闯关的方式，让学生在寓教于乐中掌握各个学科之间的融合内容，老师要发挥出自身的引导作用，借由有效的提问成功抓取学生的注意力，提高学生的学习效果。基于融合视角下所开展的物理教学，融合是核心，因此老师要坚持融合，以融合为基调开展教学，提高学生的自主学习能力，提升教学的质量。

三、学科融合视野下初中物理教学的策略

1.提高学生学习热情

物理是初中阶段新增的一门课程，其包含的知识点比较多，同时知识的难度也比较大，所以对于学生来说，面对一门完全陌生的课程时，很容易会出现各种各样的学习问题，因此也会影响到学生学习的积极性。而要想提高学生的学习效率，发挥出融合教学的作用，首先老师要激发学生的学习热情，让其感受到物理学习的乐趣。老师可以从学生已有的知识和经验出发，调动起学生学习的探究欲，借由启发引导的方式，发挥出学生的主观能动性，让学生能够从自身的学习需求出发，获得积极的学习体验感，从而提高其学习的效率。

比如在教学望远镜和显微镜这一单元时，围绕显微镜的原理和结构这一重点知识，老师可以利用问题的方法，带动学生思考，比如询问学生：显微镜的两边用的是什么透镜？你知道物镜和目镜的区别吗？老师可以结合生物学科中的练习使用显微镜这一单元，提高学生在物理课堂中对这部分知识的熟悉感，从而激发学生学习的热情，让学生带着一定的知识基础，进入到物理课堂当中，结合所学过的内容探究显微镜的知识，并且在自主探究的过程中，尝试解决老师所提的问题。老师可以结合实验的方式，让学生在实践过程中总结出显微镜成像的原因，从而帮助学生更好地理解和掌握重难点知识。融合初中生物所开展的教学，能够提高学生的学习热情，从生物课堂中所学过的知识出发，掌握物理内容，提高其学习的积极性。

2.完成重难点知识教学

每一个学生都是独立的个体，初中生经过小学阶段的学习，所以其学习习惯、知识储备、学习能力等都有所不同，即便在同一个班，不同学生的学习效果也各有不同。为了更好地提高学生的物理水平，老师要确保所有学生都能够掌握每节课的重难点知识。因此老师可以基于融合视角下发挥出融合学科教育的作用，帮助学生突破重难点内容的学习。老师在教学的过程中，要留意学生的学习表现，结合学生的学习问题开展模块化教学，以提高教学的针对性，从学生的学习短板出发，为其实现查漏补缺。初中生的身心发展特点决定了其对于知识的习得仍然要从相应的环境中获取。因此老师所开展的融合学科教学要为学生提供丰富的教学资源，让学生能够在不同学科的结合中，完成对于信息的提取和吸收，将其转移到物理知识的学习上，提高学生的物理水平。传统的物理教学方法过于单一，课堂氛围比较枯燥，忽视了学生的情感需求，无视学生的学习主体地位，因此老师要树立全新的教学理念，将学生放在学习的主体，丰富教学的方式方法，扩充教学的内容。物理本身有着一定的抽象性和复杂性，因此对于年纪尚小的初中生来说，其思维能力还有待于提升的情况下，对于部分知识学习起来颇具难度，因此老师可以将这部分知识与其他的学科进行融合，让学生能够从其他学科的角度切入，结合其他学科已经掌握的知识点，换个角度理解物理学科的难点知识，为学生的学习扫清障碍，帮助学生学会转换思维，避免陷入思维僵化的境况，突破传统教学的局限，更好地掌握重难点知识，提升学生的物理水平。

3.扩大课堂容量

在物理教学中，为了让学生更好地理解和掌握相应的知识点，老师可以结合其他学科的知识，扩充教学的容量，帮助学生更好地掌握所学的内容，在课堂中丰富教学资源，扩充教学内容，有效地提升学生的理解水平，让其更加顺利地掌握抽象的知识点。老师要结合教学的内容，选择与之相对应的融合知识，并且找准教学的契机，选择合适的教学策略，以帮助学生站在全局的角度，构建起完善的知识体系。

比如能源与可持续发展这一单元的教学中，其教学的重点在于一次能源与二次能源，而这部分知识与化学课堂里的燃料的合理利用与开发之间相重合，因此老师可以从化学角度出发，让学生从已经学过的知识中思考，结合之前所学过的化石燃料知识点来理解一次能源和二次能源，为学生搭建理解的桥梁，降低学习的难度，引导学生能够更加轻松地掌握重点知识。在物理课堂中，老师融合的知识点要紧密贴合教学的内容，并且结合学生的实际学习情况，选择恰当的教学契机，充分发挥出引入资源的作用，既扩充教学的容量，也能够有效地完善学生的知识体系，构建起全新的物理课堂。

4.引导学生形成学科融合思维

学科融合模式下所开展的教学，其主体是学生，只有将学生放在核心地位，才是学科融合的基点。因此老师要引导学生形成学科融合的思维方式，让学生真正地参与到学科融合的教学过程中来，完成跨学科之间的交流与合作。虽然学生是学习的主体，但是老师在这其中的引导作用依然至关重要，由于学生本身在学习能力和知识基础方面还有待于提升，所以即便其作为学习的核心，但是老师依然要借由启发和引导的方式，让学生参与到学科融合的过程中，培养其学科融合的思维方法。由于老师自身更能够把握学科的知识点以及学科框架，所以老师要发挥出自身的引导作用，积极探寻物理学科和其他学科知识之间的融合點，并且结合教学的目标内容，以及学生的实际情况，创新融合的表现方式，能够在合理的教学情境中，用科学的方法完成学科之间的交流与合作，以更好地培养学生的思维水平。

首先，老师要认真研读教学的内容，探寻出能够进行融合教育的知识点，并且选择与之相关的学科内容，完成渗透性教育，用另一种表现方式，展现出在融合学科中所有的重合内容，老师要掌握好融合的度，既要突出重点，同时也不能过于浅层，要体现出教学的目的，点明教学的主题。其次，为了更好地实施融合教育，物理老师要积极和相应学科的任课老师之间进行探讨，以获得他人的帮助和支持，从各学科的角度出发，对重叠部分的知识进行相关的诠释。但是在学科融合视野下的教学，老师仍然要以物理学科的特点为主，切忌每一个知识点都去谈学科融合，虽然学科融合下的教学能够弥补传统教学的不足，但并不意味着其没有弊端，因此老师要辩证地看待学科融合教学，在融合当中突出物理学科的特点，发挥其优势。最后，对于涉及多个学科的抽象复杂性知识点，老师可以结合课外实践的方式来引导学生进行综合性学习。比如环境问题、能源问题等等，是初中阶段物理、化学、生物等学科当中都共同涉及的知识点，因此老师可以利用辩论大赛、主题大会的方式，来提高学生的综合思维能力，凸显出学生的学习主体地位，发挥出其主观能动性，结合课外活动的方法，让学生开展综合学习，以更好地落实学科融合教育，让学生在整个实践的过程当中更加深刻地理解所学知识，激发学生的参与热情，提高其学习的效果。

综上所述，物理本身的特点决定了其更加适合于开展学科融合教学，老师要从学生的认知发展特点、身心发展规律，以及教学的实际情况出发，借由与其他学科之间的融合，更好地展现出抽象枯燥的知识点，用更为直观和形象的方式提高学生的学习效率，突出学生的学习主体地位，更好地提高学生的综合素质。