利用信息技术优化学生学习策略

孙智明

学习策略是选择、应用学习方法，对学习活动进行调节和控制，以达到有效学习目标的内隐性操作规则。良好的学习策略可以在学习过程中起到辅助作用，可以让学生的学习效率和学习质量得到提升，同时学习策略也是学生学习能力的集中体现。随着新课程改革的不断深入，核心素养教学模式的不断推动，信息技术已经逐渐与各学科深度融合，而如何利用信息技术优化学生的学习策略也显得越来越重要。

一、开展网络自主学习，优化时间管理策略

网络自主学习是指学生利用网络媒体，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行学习的过程。在网络学习环境中，教师不仅要给学生提供相关的学习资源，而且要帮助学生设计相应的学习任务，同时还要对学生的学习结果进行全面评价，但是在学生学习的过程中，教师不能加以干预。学生不仅要积极参与学习活动，还要对学习活动进行管理，这让其主体性、动力支配性和时间自由性能够得到充分体现。

网络自主学习适用于课前预习、单元复习、作业测试、拓展学习等环节，通常由教师设计好学习任务后，布置学生课外完成。从学生完成学习任务的时间点、用时长短以及反复学习的频率等情况，教师可以分析出学生在时间管理上的学习策略。一般而言，网络自主学习要有便捷的学习平台和丰富的学习资源作为基础。学习平台应支持电脑、平板、手机等多种终端，以便学生利用碎片化时间随时进行学习。不仅如此，学习平台还应支持伴随式采集学生学习行为数据，并通过自动统计和分析，全景展示每位学生的学习状态和学习结果，同时以私人定制的方式及时进行个别化提示，确保学生按时完成学习任务。

二、开展主题探究式学习，优化资源选择策略

探究式学习是教学改革重点倡导的一种学习方式，是指学生通过探究知识的产生、发展过程，知识的逻辑结构以及与其他知识、与生产生活的联系等，亲身体验知识产生和技能养成的过程与方法。

主题探究式学习适合单元整体教学、整本书阅读、跨学科综合实践等教学内容。在教学过程中，教师先设计好学习主题和具体任务，然后布置学生从专门的学习平台或互联网上搜集资料，开展自主探究学习。学习平台或互联网上拥有海量的学习资源，学生在获取这些学习资源时，要进行初步浏览和筛选，再根据自身实际情况，采取在线浏览、标注标签、下载精读等方式开展学习。同时，学生还需要调用多种方法，对学习的过程进行设计、管理和调控，这样可以有效促进其学习能力的发展。

三、渗透学习方法，优化流程管理策略

在常规课堂教学中，虽然部分教师注重给學生提供一些学习方法的指导，但是“满堂灌”和“注入式”的教学形式仍然存在。此类教学形式对知识的传授也许有一定的作用，可仅仅把教学的着眼点放在知识的传授上，是对教学的片面理解。开展教学的目的是让学生掌握相关知识，同时让其学习能力得到提升、素养得到发展。而学生素养的发展与知识的掌握有明显区别，知识的掌握可以通过传授的方式实现，素养的发展则必须亲身体验。因此，我们的教学要教给学生一定的学习方法。

在信息技术与学科融合的教学环境下，学生可以灵活调用多种学习方法。比如：SQ3R学习法，该学习方法包括浏览、提问、阅读、背诵、复习五个步骤，可以有效帮助学生学习新知识;尝试回忆法，即学生在深度学习某一学习任务时，可以插入一些类似材料或重现、回放关键材料，这对学生的理解和记忆有很大帮助;集中学习和分散学习相结合法，即学生可以根据自己的学习时间和学习效率，采用集中学习和分散学习相结合的方式开展学习;反思学习法，即针对学习过程中或测试时的疑难问题，学生可以通过反思，找出自己疏忽的知识点，并及时进行复习与强化。

四、加强元认知训练，优化思维训练策略

元认知是对认知的认知，同时也是学习策略的重点和核心，学习过程中不同学习方法的选择，要在元认知的调节与控制的基础上。因此，教师应该重视帮助学生提高元认知水平，这也是帮助学生不断优化学习策略的重点。研究结果表明，如果想要提高学生的元认知水平，可以对学生进行相关训练，训练重点是要强化学生在学习过程中的自我认识与自我监控，训练方法可以采用自我反省的方式。

信息技术与学科融合让学生元认知的训练更有优势：一是信息技术环境下学生自己掌握学习过程，在遇到疑难问题时更容易对学习的各个环节进行反省;二是学习平台为学生提供丰富的判断、鼓励等反馈信息，这些信息是学生自我监控、自我反省，从而优化学习策略的重要基础。

总之，学习策略水平的高低，对学生的学习效果有着直接影响，而信息技术与学科的融合，可以让学生的学习策略得到有效优化。教育工作者应该深入研究，对学生学习策略的理论与实践进行全面优化和创新，为培养学生核心素养、提高学生终身学习能力探索新的路径和方法。

【本文系湖南省“十四五”规划课题“‘双减背景下区域推进智慧作业管理与设计的实践研究”的研究成果（课题批准号：ND229131）】