指向深度学习的小学英语文化品格构建刍探

刘莉

指向深度学习的小学英语文化品格构建，是一种建立在深度学习理念基础上的新型教学理念。本文试从英语深度学习的角度，探讨小学英语教学中文化品格的构建策略。

深度学习要求教师在理解教材的基础上吃透教材内涵，在教学研究中深挖教材、理解教材意图，寻求关键知识点。同时，在深度学习理念的影响下，学生应当深刻理解中外文化差异，尊重和认同优秀文化，展现出优秀的知识素养、丰富的人文修养、正向的行为方式等，这些都是学生应当具备的文化品格。基于文化品格的培养目的，教师才能真正为学生寻得深度学习的途径。

一、深挖教材文本指向，明晰意图

小学英语教材的选择与编写综合了诸多因素，如中外文化差异、社会热点问题、文章主题以及学生身心发展特点等。教师只有抓住教材内容的深层次意义，才能从中获取有利于学生技能学习、思想情感培养的关键点。因此，深挖教材的文本指向，是教师明晰教材意图、明确教学目标的基本途径，也是深化文化品格培养的基本方式。

例如，译林版四年级上册“How many”这一单元的主题与社会生活实际、人际交往常识息息相关，贴近生活的主题更容易被学生接受，能为课堂学习打造良好的开端。Story time板块以日常生活中朋友之间互相参观、介绍自己玩具的场景为主要内容，明确了“How many...”句型的使用，便于学生展开生活联想、进行实际操练。教学时，教师设置了角色扮演游戏，让学生深入课本人物角色，以独特的角度去了解课文内容，提升学生人际交往能力、英语口语水平等，在一定程度上实现了英语教学文化品格的构建。

在英语深度学习的过程中，学生通过教师的引导，能够清晰理解教材的表面意义，同时掌握教材内容的核心内涵，进行更深层次的学习。教师在此环节更应该加以引导，帮助学生从“被动学习”过渡到“自主学习”。提升学习自主性也是一种文化品格培养，这是深度学习对文化品格构建的积极意义。

二、把握单元教学立意，以小见大

在小学英语教学中，单元教学一直占据重要地位。单元教学源于教材的编排，充分考虑了英语语言学习的特殊性，明确了各个板块的职责。这样的单元教学在一定程度上解决了小学英语传统学习死板、单调的问题，突出了新课标的重点要求——以学生为本。因此，教师要秉承深度学习的教学理念，结合单元教学的绝对优势，在授课过程中将单元内容的整体立意整理清晰，以小的立足点见大的思想观，这样才能将深度学习理念与文化品格构建相融合。

例如，译林版三年级下册“In the library”这一单元的Story time板块展现了主角在图书馆中的行为、情境对话，突出了其中的不文明行为。该内容的思想教育可延伸为学生公共场合礼仪的培养，教师要引导学生在句型的学习中懂得在公共场合需遵守秩序。该单元在最后的Checkout time板块要求学生列举在图书馆里不能做的事，既巩固了祈使句否定句型的用法，又再次强调了公共礼仪的重要性，引起了学生的重视。从板块内容的安排可以看出，教材的单元立意贯穿了整个单元学习过程，意在加强学习巩固，突出教材内容的内涵思想，让学生在英语学习中树立正确的价值观。

小学英语教材的单元立意往往比较明显，教师对教材进行深刻剖析时较易总结教材的立意，也便于单元教学目标的订立。教师只有利用好单元学习中的各个板块，以小见大，立足关键的思想教育点，才能更为巧妙地将单元立意放大，从而助力学生树立正确的价值观和人生观，为落实终身发展理念夯实基础。

三、注重教学环节设计，突显目标

小学英语教学应该深刻融合英语单元教学的特点，将各个板块的独立性及其之间的联系性通过教学环节充分展现。因此，教师在进行教学环节设计时，应该注重寻找板块之间的共通之处，将其作为板块衔接的关键点，使得板块之间的联系更为紧密，突出教学目标。同时，教师要注重教学目的的全面性，考虑学生接受知识的能力、思想引导需求等，尽己所能，顾及学生各方面能力的提升。

例如，译林版五年级下册“Chinese festivals”这一单元各个板块间的知识学习、情感表达都有较为明显的共通之处。Story time板块简单介绍了中国传统节日，包括节日时间和习俗等，教师可设计“我最喜欢的节日”活动环节，引导学生加深对不同文化的认知，并进行感想的交流;Grammar time板块要求掌握介绍节日月份的句型，其与Story time板块的关联之处便是都要求学生熟悉传统节日所在的月份。对此，教师可设计对话交流的环节，让学生分组讨论每个月份有哪些节日，尝试按照书本句型进行介绍和讲述，最后由各小组展示学习成果，教师加以点评。教师还可以根据主题，让学生对比中西方的节日习俗，展示英语教学品格构建的重要内涵——感受中西方文化的异同。基于此环节，学生更能了解中西方文化之间的差异，更好地理解文化品格建立的重要性，形成建立文化品格的意识。

教师应充分发挥英语单元教学的优势，抓住其整体性的特点，处理好板块之间的关系，增强学生对学习重难点的理解和把握。另外，在教学环节设计中，教师要考虑文本深层次内容，加入文化品格培养元素。

四、营造学习环境氛围，增色课堂

教師对课堂学习氛围的营造要持有自己的理解和看法，更应该针对学生的个性特点，去营造适宜其学习的环境氛围，避免因跟风缺乏新意而引起学生的排斥。营造良好的学习氛围，有利于小学英语教学将深度学习的教学理念发展到底。学生处于乐学的氛围之中，便能自然而然地顺应教师的教学引导，主动学习、探知教材中更为深刻的道理。

例如，教学译林版六年级下册“An interesting country”这一单元时，教师可以充分利用多媒体教学设备，向学生展示各个国家的风土人情。这样的导入方式极易引起学生的学习兴趣，为营造良好的学习氛围做好铺垫。学完课文内容后，教师鼓励学生课后利用网络，更为深入地了解澳大利亚的人文风情。这样既能帮助学生巩固所学知识，也能拓宽学生的眼界，扩大学习范围与空间。在Cartoon time板块的教学中，教师利用多媒体设备播放故事视频，帮助学生快速了解故事内容，加深印象。再由学生分组进行角色表演，巩固本单元所学词汇、句型等。角色扮演让学生体会到轻松、有趣、和谐、高效的课堂学习氛围，为课堂教学增添不少欢乐的色彩。

教师在营造学习环境氛围时，首先应注重学生学习空间的拓展，若拘泥于课本学习，教学效果会大打折扣;其次，应该了解学生的学习需求，不要一味地照本宣科，而应该以学生为本，将课堂的主导权交给学生，提高其自主学习能力;最后，要引导学生拓宽学习英语的途径，如通过网站、视频学习平台等渠道学习英语，并鼓励学生互相交流课外所学知识。

从深度学习理念的角度看待小学英语教学中的文化品格构建，是对小学英语教学的重新定义。教师只有把握好教材，学会深挖教材的立意和主旨，为学生营造适宜的学习氛围，权衡知识教学的配比，才能更好地贯彻落实新理念。