一流本科课程建设背景下《居住空间设计》课程建设策略研究

王秋菊

关键词：一流本科课程 居住空间设计 建设策略 思政元素 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1003-0069（2022）08-0139-03

引言

从2018年教育部提出淘汰“水课”，建设“两性一度”的“金课”;到2019年10月，教育部在《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（高教[2019]8号）文件中提出“实施一流本科课程双万计划”;[1]再到2021年高教处长会议的报告中指出课程是培养人才“新基建”，是解决教育最根本问题，课程是中国大学改革的关键问题。各地本科院校开始了树立“以学生发展为中心”，落实“立德树人”，全力建设“两性一度”的一流课程的教学改革。只有全面振兴本科教育，才能培养出一流应用型人才，一流本科课程改革势在必行。

《居住空间设计》是环境设计专业一门核心综合实践课，具有辐射其他相关课程的作用，其教学改革必会引领前置专业课的改革，从而促进课程体系的优化，实现课程带动专业发展，为建设一流本科专业起到重要的支撑作用。本课程思政元素丰富，在落实立德树人，实施课程思政方面有较大的优势。因此，在一流本科课程建设背景下进行《居住空间设计》课程教学改革具有重大的意义。本文根据广东理工学院《居住空间设计》线下一流课程建设教学改革策略做出总结，期待能为同等院校环境设计专业一流专业核心课程建设提供参考经验。

一、居住空间设计课程教学现状及问题

随着后疫情时代“互联网 + 教育”的飞速发展和国家一流本科课程全面建设的要求下，《居住空间设计》课程现有的教学仍然存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

（一）课程内容陈旧，多学科深度融合不够。首先，居住空间设计项目是与人们的生活息息相关，因此，其课程教学内容也必须紧跟时代的步伐，但仍有大多数的院校《居住空间设计》课程内容是围绕教材进行，知识点陈旧，脱落行业发展趋势。其次，大部分该课程教学没有建立多学科合作，不利于学生综合能力培养，很难实现课程的交融性。

（二）课堂沉闷，模式陈旧。大多数课堂形式还保留传统的以“教”为中心的填鸭式教学，形成了沉默（Silence）、回答（Answer）为主课程氛围，然而学生却失去了积极主动思考的机会，只能被动地接受学习，无法实现“以学生为中心”的教学理念。

（三）课堂教学信息化融合深度不够。 目前大多数院校已经用多媒体教学取代了传统的黑板板书，教师授课知识增多了，但是缺少互动，多数仍是读PPT模式，信息技术没有真正融合进入教学过程中，教学效果差，不能满足高素质应用型人才培养的需求。

（四）评价方式单一。《居住空间设计》课程考核方式单一以考查为主，多数评价以最终的结课作业为主，缺乏创新能力、课程思政、实践过程的全面评价，不能全面的培养学生的实践能力和职业素养。

二、 广东理工学院《居住空间设计》一流课程建设实践策略

如何在一流本科课程建设的时代要求中建设一门“两性一度”的《居住空间设计》一流课程，笔者以广东理工学院一流课程建设教学改革实践为例，总结出五个方面的策略。

（一）优化课程内容，注重前沿性、交融性、系统化

优化一门有深度、广度、挑战度的课程内容是一流本科课程建设的首要任务，本课程的内容优化可从以下几个方面考虑：

1.注重设计发展研究的前沿成果。从本课程的综合性、实践性、时代性等特点出发，对其知识点和技能点的分布、深度和广度等不同维度进行比较分析，以行业导向甄选具有前沿的艺术设计理论和与科学的实践技术的内容。居住空间设计从方案制作到项目落地实施是一个动态的过程，涉及的知识面广泛，形式内容丰富、技术难点多，而实施过程中新问题也层出不穷。因此在教学内容的选择上必须不断地跟踪学科前沿的发展变化、探索新的艺术表现形式、了解新技术新材料的运用，才能将前沿研究成果均体现在每一个知识点上。

2.注重多学科的交融性。本课程是一门多学科交叉性的课程，在设计项目中综合了房屋建筑学、设计学、人体工程学、美学、心理学、材料学、电学等多门学科，在课程内容设置上必须将这些内容融入各个教学模块环节，实现多学科和跨学科的交融，使人文科学、自然科学、思维科学等多领域知识的深度融合，促进学生综合知识水平的提高。

3.以工作流程为导向进行设置模块化课程内容。 笔者与课程建设团队以工作流程为导向将课程内容进行模块化，系统化设计，根据“科学的功能”—“和谐的搭配”—“安全的施工”的设计思路，将课程规划为功能模块，美学模块、实施模块三个大模块，在大模块下再分子模块。课程内容的模块化有利于每个环节目标细化，流程线条化，能够让学生清晰的认知，从而迅速掌握相关课程内容。[2]

（二）改革教学模式，提高课堂教学质量

改革教学模式是从教学过程的五个因素入手，用动态的观点去创新教学设计和优化教学过程。广东理工《居住空间设计》课程改革教学模式主要有以下几点：

1.“地產+工作室”实践教学模式

本课程不但拥有广东理工学院地产项目—“桃李园”提供的稳定实践教学基地，还与肇庆市新城·金樾公馆，碧桂园·都荟等多家楼盘建立实践教学基地，同时也建立了“室内空间设计”工作室。在“地产+工作室”教学模式中，以项目为导向实现了教学、科研和社会实践一体化;学生实现了从空间测量—方案设计—项目施工有全工作流程的“沉浸式体验”;在设计项目中进行探究式学习，了解操作流程、掌握相关技能、培养职业素养。

2.地产+工作室模式，构建了教学与实训一体化，形成了项目、课题、竞赛“三维一体”的课程实践教学内容。在过去的两年里本课程教学团队带领学生完成了云浮市云安区石城镇卫生院形象升级设计改造项目的横向课题、桃李园样板房设计、新城·金樾公馆样板房设计、桃李园度假酒店设计、桃李园多套单元房设计、碧桂园·都荟样板房设计、科培教育集团办公室方案设计、广东理工学院35栋至善楼楼大厅方案设计、行政楼消防路线改造设计等，并每学期组织开展课程比赛，组织学生参加“美丽乡村杯”设计大赛、人居环境设计大赛、建筑&环境设计大赛、“包豪斯”国际设计大赛等，并获得较好的成绩。

3.信息技术深度融合，打造优质的课堂

后疫情时代下，“互联网 +教育”模式飞速发展，混合式教学将成主流。广东理工学院《居住空间设计》课程建设也紧随时代的步伐，在教学信息化中努力践行，主要体现在以下几个点：

第一是网络学资源的运用。本课程主要运用的网络资源有慕课教学资源、设计网站资源、设计公众号资源（如dop设计、居住空间设计、国际家居等）在教学过程中选取相关的知识点作为课前预习或者课后拓展的内容。

第二是智慧教学工具的使用。近几年“雨课堂”走进了千万所大学课堂，实现了“翻转课堂”的新颖混合式教学方法。“雨课堂”实现了信息技术、课件 和微信三者融合，在学生课前准备活动与教师课堂教学之间建立了无障碍通道，使教学活动随时随地都可以展开，呈现灵活多变的课堂。“雨课堂”科学地把控课前活动、课中导学、课后活动及拓展练习四个重要的教学环节，能有效地进行翻转课堂式教学模式。本课程内容模块化和设计项目多元化的特点非常适合翻转课堂教学。课前教师把项目相关知识点的学习资料和任务（课件、视频、网络资源等）发到学生的微信端;课中进行有效的互动，包括解答设计项目中解惑、学生合作探究、完成设计方案;课后在进行相关知识的拓展和完善设计方案。基于“雨课堂”的反转课堂模式教学大大提高了《居住空间设计》教学的效果，形成了互动交流（Dialogue）、提问质疑（Critical）和辩论（Debate）的优质课堂。

（三）深挖课程思政教育元素，促进“学”与“术”的统一

一流本科课程目标是育人性与综合性的统一。[3]要贯彻落实课程立德树人基本目标的实现，促进“学”与“术”的统一，就必须从课程中深挖思想政治教育元素，扎实推进高校“课程思政”建设。[4]《居住空间设计》是一门蕴含丰富思政元素的课程，是实现立德树人的重要条件。笔者的课程团队从以下几个方面展开课程思政建设：

1.拓展课程思政维度，打造“三维一体”的教学目标

笔者在教学实践中积极拓展本课程的思政维度，通过挖掘中华文化思想的经典哲学理论，历史建筑文化遗产的艺术价值，国内国外设计发展历史的经典案例、国家相关的法律法规、设计学知识的前沿性、施工工艺的匠人精神、设计思维的创新性、新技术动态、国家新政策等方面，构成本课程思政教育元素知识体系，并将整理的思政元素融入课程的各个环节。通过在理论教学和项目实践中展开研讨、交流、反馈，确定了“知识传授、能力培养、素质提升”三维一体的教学目标。整合教学资源，优化教学内容，丰富教学环节，将社会主义核心价值观、社会法制、政治认同、科学精神、文化自信、职业素养、全球视野、美育劳育等精神融入课程中。

2.丰富多样的课程思政教育形式

《居住空间设计》课程思政教学形式以主要表现在以下两点：第一，将课程思政内容纵向贯穿于整个教学环节。从理论教学到项目实践再到课程评价，从课前导学到课中互动再到课后拓展，每一个环节都精心设计思政知识点的融入，通过视频动画、设计作品案例分析、行业发展新动态研讨、汇报讨论、市场调研、真实情景“沉浸式体验”等有效形式进行。第二，将课程思政内容横向连接相关专业课程，促进以课程带动专业的课程思政体系建设。例如在施工图模块的课程思政内容就可以和《环境设计制图与识图》课程进行连接，方案表现模块就可以与《手绘表现技法》和《3Dmax效果图表现》等课程连接等，从而构建完整的课程思政育人体系。

3.课程思政设计案例

本课程思政目标是培养具有实事求是、严谨细致、精益求精的匠人精神，高尚的美学追求、高度的文化自信、温暖的人文关怀、锐意进取的开拓精神、大胆创新的设计意识、高度的责任心和社会使命感的应用型本科人才。良好的思想素质和价值观才能真正实现促进“学”与“术”的统一，促进环境设计行业的良性发展。

4.深化课程产融合，推进协同育人

广东理工学院《居住空间设计》课程与省内十多家企业建立了校企合作基地，形成了企业协同育人培养模式，在践行中本课程主要实施了以下几点：

第一，邀请企业优秀设计总监参与课程教学大纲制定、参编教材、教学内容优化，将行业发展的趋势和岗位人才职业需求融入教学中，使课程内容更具有前沿性、时代性、实用性。

第二，邀请企业设计师担任实践教学导师，使实践教学更具有实效性。在与深度合作中，将企业的设计项目引入实践教学，以比赛或者学术讨论的形式展开。如与广东华浔品味装饰集团联合举办“华浔杯”“光大.锦绣山河.那片海”样板房设计比赛;与齐家经典设计有限公司举办了“齐家杯”“桃李园”样板房设计比赛;与广东晟瑞软装设计有限公司联合举办肇庆市五保户居住空间优化设计扶贫项目;邀请广东晟瑞软装设计有限公司设计总监来校进行学术讲座等。在这些活动中，提高了学生的学习兴趣，取得了良好的学习效果，形成了你追我赶的良好学习氛围。

第三，完善校外实践基地建设，实现双赢。学生在企業中实践，有利于企业人才的储备，同时特也有利于提高学生的综合能力，形成双赢。教师利用校外实训基地，去企业学习锻炼，了解行业动态，提高自身的实践水平，有利于课程“双师型”教师队伍建。

5.完善课程评价方式

课程评价是一流本科课程建设教学改革决策的重要依据，其评价的方式直接决定了课程教学效果的反馈情况。新时代的课程评价既重视学生学习的结果也重视得出结果的过程，只有不断完善评价方式，重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，才能真正促进课程建设的发展。

本课程评价重视学生个体差异，不再以一张试卷或者一张效果图决定学生成绩结果性评价，而是以学生在课程学习中的发展情况进行评价，激发学生的学习积极性和开发学习潜能，立足于学生全方面的综合评价。在评价的主体上也不再是单一的教师评价，而是形成了学生、教师、企业等多元化的共同参与的评价机制。在课程结束前学生对任课教师和企业外聘教师进行综合评价，反馈教师教学的情况，以便总结经验，促进课程教学改革。企业参与学生设计作品的评价，以行业的标准进行评价，能更加有效引导课程与企业标准对接，促进课程内容职业化。

本课程的过程评价主要从课前准备情况、日常行为规范表现和课程思政学习情况、设计项目过程化考核。结果评价主要从设计作品效果和社会认可度等方面来进行考核。综合能力评价主要是通过考证或技能竞赛获奖相结合，采用多种渠道来认定学生课程成绩。以下是学生成绩评定表：

三、 广东理工学院《居住空间课程》一流课程建设策略的创新点

（一）创新课程内容和模式

本課程“以市场导向设计课程内容，技术与学术统一的教学特色，立德于设计的育人特色，教育信息化融合的教学手段”为基本理念，构成“地产+专业工作室+综合实训室+校外实践基地”一体化协同人才培养模式。利用“地产+工作室”模式，打造了沉浸式的课程实践体验;以项目为导向打造有深度、广度、挑战度的模块化课程内容;运用智慧教学设备和专业计算机实训室，积极整合教学信息化进程，提高课堂教学质量和完善教学过程管理。

（二）创新课程思政体系

本课程在拓展课程思政维度上创新，将思政元素的维度进行了多学科的交融，确定了“知识传授、能力培养、素质提升”三维一体的教学目标。打造了“双线”课程思政教学形式。首先将课程思政元素纵向贯穿于课程教学的所有环节，其次将课程思政元素横向连接相关课程，从而构成了立体的课程思政体系。

（三）创新产教融合，服务区域经济

本课程在深化课程产融合，推进协同育人的方面做出创新，与企业联合举行了10届课程设计项目比赛，在以赛促学的过程中，为企业挑选了大量的人才，也为学生提供了巨大的发展平台。大量的学生在各区域城市的设计行业就业，在肇庆、佛山、深圳、广州、惠州、云浮、东莞等省内城市创立了自己的室内空间设计公司，促进了设计行业的发展，也为当地的经济发展做出了较大的贡献。

（四）创新课程评价体系

本课程构建了教师、企业、学生、社会“四维一体”评价体系。在课程成绩考核中不断创新，改变了以前平时成绩占30%，期末成绩占70%的传统模式，注重体现实践能力和职业能力考核。依据教学教学情况进行细化、多方位、全面的过程评价、结果评价、综合能力评价等。

四、结束语

《居住空间设计》一流本科课程的建设任道重远，需要课程建团队齐心协力加强以企业为导向的课程内容优化;用信息技术改革教学模式和整合教学资源;以立德树人为目标构建课程思政体系;深化产教融合，推进协同育人的发展;以学生为中心构建科学的教学评价体系等方面的建设。只有不断打磨、反复实践才能建设一门“高阶性、创新性、挑战度”的《居住空间设计》一流本科课程，从而培养出更多优秀的环境设计专业人才，为服务区域经济做出贡献。