高中化学“化学平衡”教学札记二则

张子宏

化学平衡是高中化学的重要内容之一，对于帮助学生构建科学思想体系、提升化学学科核心素养有重要意义。在多年高中化学教育教学的实践中发现，学生对化学平衡的概念理解相对容易，但对于一定条件下，通过不同途径建立化学平衡状态的“等效平衡”理解较难，往往不能灵活地运用“等效平衡”的思想解决相关问题。本文旨在：（1）依据多年教学心得感悟，结合问题实例的讲解，帮助学生构建“等效平衡”思想;（2）“化学平衡常数K”在解决化学平衡相关问题中运用的理解，从“定性”与“定量”两个维度助力学生加深对“等效平衡”概念内涵的理解，促进学生“平衡思想”化学核心素养的形成，进一步提升学生在新情境下解决问题的迁移能力。

一、构建“等效平衡”思想，提高解决化学平衡相关问题能力

“等效平衡”概念的理解，核心在于通过不同途径建立的平衡，若平衡时各平衡中相关组分的物质的量的分数相同，则等效。“等效”者相当也，“相当”者可相同，也可不同而相当也。

“等效平衡”的构建依据基于化学平衡的性质，化学平衡是状态函数，只与状态有关，与平衡建立的途径无关，与建立平衡所需的时间无关。构建“等效平衡”的根本依据是“平衡时各平衡中相关组分的物质的量的分数相同”。

二、“等效平衡”颉颃“平衡常数K”提升化学平衡核心素养——对一道教材习题的拓展研究

“化学平衡常数K”是化学平衡性质的数学表达式，揭示了一定条件下建立的化学平衡中相关组分浓度的量化关系，是解决化学平衡相关问题的重要依据、桥梁、手段。对某些问题通过“等效平衡”的“定性”解释和利用“化学平衡常数K”的“定量”解释，可以促进学生对化学平衡性质的理解，也可增强学生对“等效平衡”思想的自信，还可激发学生的发散思维，提高学生的创新能力。

教師在教学中设计教学目标时既要重视学科教学目标，也要结合教学对象的实际认知水平设计教学方案;既要重视原理、理论教学，也要重视在具体情境中理解原理、运用原理，进一步加深对原理的理解，有助于学生学习迁移能力的提升和学科核心素养的形成，并提高相关问题的解决能力。