多元智能视角下高中地理校本课程开发与构建

李茹 王艳萍

21世纪是一个科技飞速发展的时代，随着社会的不断发展和进步，对于教育的要求也越来越高，对于学生的学习能力和教师的教育方法也提出了更高的要求。因此，在这个阶段，高中教师更应该注重教育方法。就地理科目而言，校本教育的进行有利于其教学的深入;从学生的角度看，也更加有利于學生多元智能的发展，满足学生的多种需求。高中是人生的一个重要转折点，在这个阶段学生的学习进入了更加丰富和深入的阶段，因此开发学生各个方面的智能就显得非常重要，这从侧面反映出开展校本教育的重要性和必要性。

一、开展校本教育与多元智能的关系

多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）首先提出的，所谓的多元智能理论就是指人类的智能是多方面的，并不是单一的，从主要的方面来看，人类主要有八种智能，这八种智能分别如下：语言智能、逻辑智能、音乐智能、运动智能、空间智能、人际交往智能、自我认知智能和自然认知智能。那么开展校本教育与多元智能有什么关系呢？从学生学习的效率等方面来看，校本教育能够让学生接触更多丰富多彩的课程，更好地满足学生的需求。

例如，在必修一中的第一章“行星地球”中，就需要学生具有空间智能、逻辑智能和自然认知智能等，由此可见多元智能贯穿课程中每一个章节的每一个部分。因此，在多元化视角下，在地理课程的教育中就要采取更多样化、更丰富的教学方法来促进学生的思维发展。就“行星地球”这一章节而言，可以让学生分组合作制作太阳系的分布图，由此加强学生的空间理解能力，还可以采取多媒体演示教学等手段来让学生加强理解，锻炼学生的思维。

二、将学习从课堂内引向课堂外

可以说学习的最终目的都是会应用知识，也就是实践。因此，教学也不应该只局限于课堂内。特别是对于地理课而言，地理大多与自然有关系。

例如，在必修一第四章“地表形态的塑造”中，实践观察就非常重要。在这一章节的教学中就可以带领学生亲自去观察各种地表形态的变化以及原理。在实践观察中学生各方面的智能都得到了锻炼，从多元智能化视角看是百利而无一害的。当然，如果不具备接触自然的条件，也可以利用好多媒体的各种教学资源，让学生能够更加深入地理解地表形态的塑造和变化过程。

三、注重学生个性化培养

每个人的思维和想法都是不一样的，虽说都有八种智能，但其实每个人都是不一样的，因此要想发展学生的智能，让学生更多地融入课堂中，就必须尊重学生的个性，让学生能够感受到自己的作用。

例如，在学习必修二第三章“农业地域的形成与发展”第一节“农业区位的选择”时，可以让学生以小组讨论或者自我思考的方式来考虑农业区位该如何选择，然后再让学生来分享自己的想法，既能够锻炼学生的思维，又能够很好地引入后两节的学习，一举两得。

四、充分调动学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，有些学生厌学就是因为对某一个学科或者老师的授课方法不感兴趣，从而使学习技巧得不到提高。因此在多元智能视角下，要想做好教育工作，就必须使学生的兴趣点在学习上。

例如，在必修二第一节“人口的变化”中，地理的学习不仅是对自然的学习，还包括对人类社会的学习，这一章相对较为枯燥，但同时也和人类社会密切相关，因此，可以通过预测人口增长趋势、猜测未来人口变化带来的影响等方式，增加学生兴趣。

五、结语

学习需要一步一个脚印地进行，教育方法的探索实践亦是如此，在多元智能化的视角下，实行校本教育是符合社会发展、符合学生学习目的的。在将来广大同仁的共同努力下，校本教育的成效会更好。

参考文献：

[1]沈晓敏.社会课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2020.

[2]钟启泉，王斌华.校本课程论[M].上海：上海教育出版社，2019.

注：本文系2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划立项课题“多元智能理论指导下的高中地理校本课程开发策略与实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2623）的研究成果。