体验式教学在小学道德与法治课程中的实践研究

王东

当前，飞速发展的经济给人们的生活带来日新月异的变化，这个时代无疑更需要人们精神层面的全面提升。新课程理念下，各学科都注入了新鲜活力，以往教师照本宣科的教学方式已经不符合时代要求，与之相对应的，学生死记硬背的学习方法也不适用。亲身体验的事情往往历久弥新，而且在体验中学到的知识和技能也不会遗忘，体验过的情感也会有深远影响。

一、小学道德与法治课程教学现状

（一）学生不会主动学习

当前，学生的主要学习动力还是“要我学”，把学习当成必须完成的任务，没有从自身产生内驱力。学生对于课本内的理论断章取义，不能将所学运用到生活中，也不能运用生活常识体验式学习，导致出现学习和体验相割裂的状况。而学习活动是一个自己体验、自己发现、自己分析解决问题的过程。没有亲自投入情境，体验人物的感情，学生的综合素养就停滞不前。课堂教学处于一成不变的状态，也收不到预设的效果，学生的学习兴趣逐渐丧失。长此以往，学生会进入浅尝辄止的不良状态，不会批判性学习。道德与法治教学中的体验式教学，为学生提供了有效的学习方法。

然而，体验式教学才刚刚起步。教师要深入学习，观摩优秀教师课例，借鉴学习，不断反思，反复实验，将教学尝试与自己的領悟相结合，使体验式教学得以有效实施。

（二）在体验式教学中缺乏方法指导

充分备课是教师把控课堂的基础。教学预案中如果没有体验式教学的方法指导，学生学习就会漫无目的，信马由缰，收效欠佳。如果课前对体验式学习没有准备，没有合理的方法引导，开门见山地直接让学生体验式学习，必然使课堂教学很突兀，教学环节过渡很生硬，在教学中出现学生力不从心、教师也一头雾水的情况。

二、体验式教学在小学道德与法治课程中的实践策略

首先，道德与法治学习应融入生活元素，进行体验式教学。“不积跬步，无以至千里。”道德与法治的体验式教学要渗透在每一个小细节之中，并且做到日积月累，坚持不懈。教师要用心设计准备每一节课，不忘体验式学习的初心。另外，教师还要注意引导学生对学过的知识进行反复的巩固练习，这样才能掌握得更牢固。例如，每节课前2分钟组织学生说一说自己对时事动态的看法，谈一谈某个社会热点给自己的启发，或自己曾经经历过的一件事情的体会。

其次，课后作业也要力求变化，以体验式学习为导向。可以用从社会公德的角度写一篇见闻来表明态度，也可以亲身体验律师事务所的氛围。

此外，定期开展道德与法治课体验式课外活动能够增强体验式教学的实践性，成为学校教学的有效延伸。例如，每学期都开展“我是法治小能手”活动，有计划、有步骤地实施。活动之初，学校先组织学生体验法律在生活中的广泛应用，体验法治对于维护人类正义的意义，以及积累相关的法治知识。有了这些知识和体验，在活动中厚积薄发、一展身手。活动的形式是将选定的场地布置成法院场景，学生穿上模拟法官的服饰，分成两组进行辩论，一部分学生将生活中的案例表演出来。这样全体学生都参与到社会生活中，在体验式的学习中，潜移默化地学到了法律法规，并言行一致，立志成为守法公民，维护法律的公平、正义。体验式教学使学生体会到知识源于生活，从而激发了学习道德与法治课程的热情。

体验式教学对小学道德与法治课的教学大有裨益，能够有效地培养学生正确的情感、态度和价值观。

参考文献：

[1]阎家祎.谈如何让“生活味”浸润道德与法治课[J].才智，2020（13）：176-177.

[2]朱丽.初中道德与法治生活化课堂模式构建之初探[J].才智，2020（12）：14.

[3]车建鑫.初中道德与法治生活化教学常见问题及其对策分析[J].科技资讯，2020，18（17）：104-105.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“体验式教学在小学道德与法治课程中的实践研究”（课题立项号GS[2020]GHB1833）研究成果。