自然理念下的幼儿森林教育活动探究

2022-05-30 10:48汪沄
当代家庭教育 2022年18期

汪沄

摘 要:自然森林教育是由著名启蒙思想教育家卢梭提出的教育理论,自然森林教育的核心目标是归于自然,顺应幼儿的天性,使幼儿在自然环境中积极、快乐、健康地成长。由此,自然教育理念也随着时代的发展逐步走进幼儿的培养过程中。幼儿教师应当依据自然理念,通过“森林教育”途径,为幼儿创设良好的自然成长环境,通过多样的活动不断提升幼儿的自然意识和能力。

关键词:自然理念;森林教育;幼儿培养

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877(2022)18-0045-04

Exploration of forest education activities for young children under the concept of nature

WANG Yun (Yangshan Kindergarten Affiliated to Suzhou Foreign Language School, Suzhou High-tech Zone,China)

【Abstract】Natural forest education is an educational theory put forward by the famous enlightenment educator Rousseau. The core goal of natural forest education is to belong to nature, conform to the nature of children, and make children grow up actively, happily and healthily in the natural environment. As a result, the concept of natural education has gradually entered the process of children's cultivation with the development of the times. Preschool teachers should create a good natural growth environment for children through the "forest education" approach based on the concept of nature, and continuously improve children's natural awareness and ability through various activities.

【Keywords】Natural concept; Forest education; Early childhood training

随着时代的发展和教育的进步,幼儿培养理念日趋完善,教育者更加关注幼儿自然的发展特性。人离不开自然,是自然的一部分,同样,幼儿也是自然中的个体,他们天生就亲近自然,向往自然,所以他们的成长也应当顺应自然发展的规律。也就是说,现阶段幼儿培养的关键就在于让幼儿自然、自主地成长,这样才能促成他们的个性能力的产生,才能促成他们的健康成长。而幼儿园是幼儿成长启蒙的重要场所,是培养幼儿情感和能力的关键区域,因此幼儿教师需要充分利用幼儿园的资源,合理有效地推进幼儿的自然能力培养。

1.自然教育理念概述

法国教育家卢梭曾提出有关自然教育理论,他指出,教育要服从自然的永恒法则,听任人的身心自由发展。的确,人的成长和发展都离不开自然,因此只有遵循自然规律的教育和培养,才能真正培养出一个健全且自由的人才。在幼儿教育中,自然教育理念就是要借助自然环境,组织幼儿融入自然中,通过幼儿自主、自发、自动地对自然信息捕捉、加工、整理,形成科学的思维和知识体系的教育过程。

诚然,幼儿的成长是具有引导性的,他们的成长过程很大程度上取决于引导策略,而自然教育理念,就是从幼儿本身的需求出发,以最为契合幼儿思想和行为方式的途径引导他们在自然中学习、探索和成长,避免了过于束缚和刻板的培养活动,而让幼儿的成长充满生命活力,让幼儿更加亲近自然,理解自然,激发出他们的自然特性,因此,自然教育理念的应用使得幼儿教育焕发了生命活力,它立足于自然环境,维护了幼儿的身心健康,同时也给幼儿教育带来了新的生机。

2.森林教育对幼儿成长的重要性

自然教育是依托自然环境而开展的教育活动,它是幼儿教育思想的新形式,而立足于自然教育理念,探寻自然教育环境,是当前幼儿教育的首要任务。但随着时代的发展,社会信息的快速更迭,幼儿成长的过程中严重缺乏生命信息的输入,这使得他们与自然逐渐分离,失去了去听、去看、去感受的体验,这就使得幼儿的成长过程变得刻板,幼儿的内心得不到真正自然的情感,从而降低他们的生活幸福感和充实感。而以自然理念为核心的森林教育,是将教育活动置于自然的林地或户外自然环境中,幼儿从中开展一系列的体验和探索,获取自身能力的自然增长。由此可见,森林教育在幼儿成长过程中具有一定的重要性。

第一,森林教育助力幼儿体验自然环境,发展多样动手技能。森林教育是以自然为依托,引领幼儿切身融入自然环境中,让他们借助感官去感受自然、体验自然,自然中有丰富的体验素材,他们会自觉地觸摸、玩耍,开展各式各样的游戏,堆砌、拼凑、建构等,从而发展多样的操作技能。

第二,森林教育助力幼儿自主自由探索,实现学习能力的提升。户外自然环境对幼儿来说具有独特的吸引力,他们天生就向往自然,渴望在自然中探索。而自然中丰富的元素能够激活他们的好奇心,使得他们在自然中主动探索,积极挖掘,从而获得深入的体验和深刻的感受,继而促进幼儿学习能力的提升。

第三,森林教育助力幼儿感受户外气息,促使身心健康发展。自然是广袤的,也是神奇的,身处自然,能让人归于宁静,归于平和,同时自然中的生命气息,如阳光、水、空气、植物、动物等,都能给予幼儿不一样的生命感受,身处其中,能获得更加宁静的心境,更加开阔的视野,从而促进身心健康发展。

3.自然理念下幼儿森林教育活动路径

探索自然是幼儿成长过程中不可缺少的内容,无论是能力还是情感,都需要在自然中获得最真切的体验。传统的室内学习和体验无法代替充满活力的自然环境,自然教育具有传统教育不具备的生命能量。而生命是自然的一部分,幼儿生命的成长也必然在自然中才能获得更好的塑造。因此,幼儿教师在开展幼儿培养时,必须立足自然理念,通过创设森林教育的环境,让幼儿充分投入户外自然活动中,这样才能释放幼儿的天性,激发他们的内在能力。

(1)引入森林:为幼儿创设亲近自然的环境

森林教育以自然理念为核心,也就是说,森林教育并非真正的构建“森林”,而是立足于自然环境的户外教育活动。它是一种精神上的追求自然的思想。而幼儿阶段是成长的基础阶段,在这个阶段,幼儿具有强烈的好奇心,对未知的事物通常都渴望去探索和挖掘,同时,学习能力、模仿能力也很强,由此,幼儿的成长需要幼儿教师的细心呵护,为他们塑造一个良好的自然环境,才能真正释放幼儿的需求,帮助他们更好地体验自然,在自然中探索并学习。而森林教育最关键的前提就是要具备户外自然的活动环境,因此幼儿教师应当首先在幼儿园教育中“引入森林”,借助有效的自然环境,供给幼儿良好的环境依托。

开拓有助于森林教育活动的自然环境是一项较为艰巨的任务,自然环境不仅要契合幼儿探索的需要,也不能过于刻意或人工化,否则将使得自然环境的效果大打折扣。在创设自然环境的过程中,幼儿教师需要仔细研究,并合理投放。比如,对农村幼儿园来说,它身处天然的环境中,有河流、田地、野草、树木围绕,其本身的自然气息就很浓郁。因此农村幼儿园因地制宜地选取一定的林地或者自然区域是较为容易的,在幼儿园周边,幼儿能够在田间、草地、林地中玩耍、挖掘、跑跳,能够触摸植物,观察动物,聆听自然的声音,可以说,农村幼儿园具有先天优越的森林教育环境,幼儿教师可以充分且合理地利用。而对于城市幼儿园来说,它周圍高楼林立,道路纵横,本就缺乏自然的活力,即使有一定的绿化和植被,也都是经过悉心设计和安排的,显得更加刻意,缺少真正的自然气息。因而,在车水马龙、熙熙攘攘的城市区域寻找森林教育的场地,就比较困难。由此,幼儿教师必须充分重视“森林”的引入,可以充分利用幼儿园及周边的资源,为幼儿创设能够亲近自然的环境。比如,有条件的幼儿园可以在园区开辟一片专门的森林教育基地,随意地种植树木或小草,让它们自然生长,而对于没有开拓条件的幼儿园,可以借助周边的资源,如社区的闲置绿化区域、周边公园的自然生长区域等,充分开拓周边可以利用的自然资源,通过合理的安排和种植,为幼儿创设一个自然的“森林”,使他们能够在其中真切地感受自然,体验自然,获得自然的气息。

(2)探秘森林:引导幼儿自主发掘游戏材料

大自然是神奇的,也是丰富多样的,大自然中有无穷无尽的奥秘,无论是幼儿还是科学家,都对大自然抱有强烈的探索欲。而与自然亲近是幼儿的天性,幼儿喜爱进入大自然,也乐于探索大自然。如果能在自然中学习和体验,将会给幼儿带来更加丰富的认知和独特的活力。因此,森林教育过程中,深入体验自然是必不可少的。而游戏是幼儿探索生活、探秘自然的独特途径,在游戏中,幼儿往往能够激发丰富的想象力和操作能力,能够在游戏材料的辅助下获得更加深层的情感和创新力。自然环境给幼儿提供了无比丰富的游戏材料,等待幼儿去挖掘,而自然游戏材料也是森林教育必须具备的元素,引导幼儿挖掘游戏材料的过程,也是激活他们思维和想象力的过程,因此,幼儿教师可以借助森林探秘,让幼儿自主地了解自然,寻获奥秘,找到符合自己需要的游戏材料,以此支撑起他们的自然探秘游戏。

比如,手工绘画课程是一种独具想象力和创造力的活动,不仅需要幼儿有良好的动手能力也需要幼儿有很好的想象力,能够对不同的材料进行加工、整合,创作出符合自己想象的画作。而手工作画的过程更像是一个手眼脑协作的游戏,而将两者融合,还能收获意想不到的效果。幼儿教师可以带领幼儿到树林中,看到各色的树叶随风飘落,看到地上形状各异的种子,听到树林中叽叽喳喳的鸟叫声,感受耳边低语的风声,幼儿就能放飞思绪,拓展想象,有的幼儿看到金黄色的树叶,就主动捡拾过来,想要粘贴成一幅金色的秋天;有的幼儿看到五颜六色的草叶、花瓣,就想要粘贴制作成一只五彩的公鸡;还有的幼儿看到红色的叶子、多彩的种子,就想要粘贴出一只灯笼、一筐果实,等等。在这样的环境中,幼儿能够看到丰富多彩的材料,有的幼儿甚至会自己组合、主动加工,让自然中的一片片树叶化作幼儿指尖的一幅幅创意之作。自然中充满神奇的事物,幼儿探秘的过程不仅是他们感官得到激活的过程,也是思维和想象得以放飞和发展的过程,通过探秘自然,幼儿对自然就更加了解,知道树木、花草生长的形态,知道飞鸟虫鸣的优美旋律,更知道自己身处自然中的亲切感受,从而不自觉地融入自然环境中,促进自主探索的动力,实现成长的核心价值。

(3)研究森林:调动幼儿的感官,深入体验自然

感官是辅助幼儿探索世界的重要工具,只有让幼儿真切地去听、去看、去感受,才能让他们获得全面的知识,理解自然的奥秘。但传统幼儿教育活动中,以室内活动为主,幼儿的感官调动也只限于被动地听,即使有视觉的调动,也由于空间和环境的限制而过于局限,幼儿长期在这样的环境中成长,久而久之就会降低感官水平,减少他们利用感官捕捉信息的能力,从而渐渐影响幼儿的思维,使之不够灵敏。而幼儿的成长过程其实就是他们利用自身的感官去探索世界和生活的过程,如果降低了感官能力,则幼儿的成长将局限于某一个范围之中,无法获得真实的个性能力。因此,在森林教育活动中,调动感官开展探索和研究是幼儿培养非常重要的内容。而自然中充满着需要去感受的元素,幼儿教师可以引导幼儿深入体验自然,自主研究自然,调动幼儿的感官去品味自然的神奇,从而实现森林教育活动的目标。

自然随着时间的变更展现出各色各异的景色,而生命又是自然界中最富有灵动色彩的载体,植物富有生命,它们能装点世界,散发出蓬勃生机,动物富有生命,它们能活跃自然,让自然更具生命活力,昆虫富有生命,它们能激活感官,使我们发现神奇的微观奥秘。所以,引导幼儿研究自然,让他们的视觉、听觉、嗅觉等感官受到良好的激活,从而不断增长科学思想。比如,在开展生命教育的过程中,对幼儿来说,生命过于虚幻,他们在生活中无法有效地产生体验,于是幼儿教师带领幼儿到自然森林中,去听风的低吟,听昆虫的悉索,去看鸟儿的飞翔,看花儿的绽放,去触摸林间雨水的清凉,触摸山石的粗糙,让幼儿用身体感官感受与生活不一样的生命场景,在自然界中没有嘈杂的汽车声,也没有轰隆的施工加工声,有的是自然诠释生命的奥秘,这里有植物的生长和枯萎,也有动物的活跃与安详,是一个动态的、遵循自然规律的空间。经过仔细的深入体验和研究,有的幼儿看到了蚂蚁如何撼动重物,听到了鸟儿归巢后的温馨,感受到了花儿的快乐绽放,这些都是生命的绽放,在这样的体验中,幼儿仿佛真的看到了生命的精彩,感受到了生命对不同生命体的意义,于是他们能够认真审视自然中的所有生命,体会到生命的价值和意义,这是传统室内活动无法实现的过程,是幼儿充分调动自己的能力去体验的结果。

(4)开拓森林:鼓励幼儿创新自然实践过程

森林教育不只是让幼儿充分体验户外活动的乐趣,同时注重幼儿的实践和创新能力获取,也就是说,将幼儿的教育活动与自然环境相结合,不仅是给予幼儿不一样的自然体验,更重要的是激发传统室内课程无法养成的创新能力。自然是丰富多彩的,自然界中有很多生活中无法接触或者获取的奥秘,而无数的科学奥秘也都源自自然,所以,融入自然、从中体验是森林教育的初步环节,而在完善初步活动的前提下,开展自然的开拓活动,则是森林教育的提升活动。只有让幼儿真正地在自然中开展探索,深入开拓,才能使他们的思维焕然一新,体验到无数科学的奥秘,实现思维创新力的构建。由此,在森林教育活动过程中,幼儿教师需要引导幼儿去发掘自然中的独特之处,通过不断的摸索和探究,激活幼儿的创新思维,让他们获取独特的自然创新能力。

比如,幼儿教师可以带领幼儿在自然环境中开展建构活动,建构课程需要很多素材,和传统的积木、纸杯等素材不同,自然森林中的素材更加具有丰富性、延展性和组合性的特点,利用这些形状各异、颜色丰富、材质独特的自然材料,身处静谧的自然环境中,幼儿将创作出更加独特的作品,完善更丰富的思维建构能力。例如,林中有干枯的草,幼儿可以利用它们进行基础编织,有的幼儿将草编织成一根根的绳,有的幼儿则进行整体捆扎,制作出平铺的草把,在编织过程中,幼儿不仅能通过触感感受到枯草的韧性,也能在编织过程中逐步掌握材料材质的特性,学会如何利用材料特性进行创作。此外,林中还有掉落的树枝、叶片,幼儿也可以进行一定的攀折、截取,获得他们需要的建构长度,而后,有的幼儿利用树枝插入泥土,搭建起围栏;有的幼儿用树枝搭建起支架,铺上草把,做成房屋和屋顶等。自然界中的神奇之处就在于它将多样的物质组合在一起,幼儿不仅能找到多样的建构材料,同时还能就地取材,利用湿润的泥土做地基,这些方式都是开拓活动中的创新之处,与室内建构完全不同,它给予了活动材料、活动场地和活动空间最大的灵活性,让幼儿在其中充分发挥自己的想象力和创造力,开拓不同的建构方式,让建构活动变得更加趣味和生动,也更具生態意义。在这样的自然实践过程中,基于森林教育资源,幼儿充分体验到了创新的乐趣,也就从根本上激活了他们的创造力,提升了创新实践能力。

(5)拥抱森林:促进幼儿反思,养成自然意识

自然既是美丽的,也是神秘的,它拥有无穷无尽的力量,给予生命体的恩赐是全然不同的,而幼儿充分地体验自然、融入自然,通过个体的认知和理解去实践,所收获的知识和能力也是截然不同的。森林教育活动给予幼儿充分体验自然的契机,不仅希望他们能亲近自然,了解自然,同时也希望他们能从自然中获得滋养个体能力的知识,养成独特的自然意识,尊重自然生命,爱护自然环境,重视生命中出现的每个个体,从而不断提升个性化能力,这才是开展森林教育最重要的目标。因此,在森林教育活动中,幼儿教师还必须引导幼儿立足于自然环境,实现自我反思,通过思考领略自然环境的重要性,并且用自己的行为去实现本领,养成良好的自然意识,用自己的爱去拥抱自然,拥抱森林,促成良好的自然情怀。

比如,在环保意识培养活动中,幼儿教师可以带领幼儿去森林教育基地,引导幼儿徜徉在其中,感受良好环境的独特魅力,幼儿就会发现,树木茂盛,花朵芬芳,绿油油的草地还飘散着青草的香味,小鸟在树林间叽叽喳喳,给树林增添了活力景象。同时幼儿教师可以带领幼儿观察植被,观察土壤,他们还能看到蚯蚓穿梭,泥土被蚯蚓打理得松软又灵活。而后,幼儿教师可以带领幼儿到生活区域去看被污染的河流,去寻找小鸟的踪迹,幼儿就会发现被污染的河流附近就连土壤的颜色都十分不同,而天空中偶尔飞过的小鸟也显得慌乱和无助,它们无法找到安定的住所,也就不会愉快地叽叽喳喳唱歌。通过这种强烈对比的体验,再通过幼儿教师的引导,幼儿就会反思当今的生活对环境的影响,有的幼儿就更加理解垃圾分类的意义,有的幼儿知道在生活中如何保护环境,也有的幼儿积极主动地向幼儿教师提出要保护环境的建议。所以,在森林教育中,反思是促成幼儿自然意识的关键途径,合理地引导幼儿在自然体验过程中进行反思,不仅能加深他们对自然的理解,更能促使他们接受自然,明白自然对人类和地球的意义,从而激发良好地保护自然的思想和能力。

4.结语

教育本就是自然规律下的活动,对幼儿来说,将学习活动融入自然环境中,开展独特的森林教育,是能激活他们自主性和创新性的途径。随着时代改革的推进,幼儿教育越来越趋向于追求本真,因此,作为幼儿培养的核心队伍,幼儿教师应当正视自然教育理念,探索契合幼儿发展需求的森林教育活动方法,帮助幼儿探秘森林、开拓森林,融入自然、拥抱自然,实现自我的健康成长。

参考文献

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[2]於金滟,邱学青.所有可能性就在门外——丹麦幼儿园自然教育理念与实践[J].比较教育研究,2021(11).