深挖教材内涵，提升初中英语对话教学的有效性

陈薇羽

一、引言

语言能力是英语核心素养的首要维度，其主要目的是让学生通过听、说、读、写激发学习兴趣，从而建立自信心，成为学习的主人。初中英语Go for it教材从2013年10月第1次改版，其中最重要的一项变化就是每个单元的Section A 都新增了2d role-play the conversation部分，其目的是加强对学生的英语听说技能训练，培养学生用英语做事的交际能力。

本文将以人教版Go for it 教材每个单元出现的Section A 2d 为例，基于一次教师技能比赛的同课异构，来谈谈2d的教学现状、教学定位及如何在教学中做到深挖教材内涵，提升2a对话教学的功能性与有效性。

二、Section A 2d对话部分的教学定位及存在的问题

Section A 2d部分是开放式的对话，是对前面所学语言点的巩固和拓展，其目的是从单一的词汇句式操练到语篇输出，而多数教师对2d教材的处理通常是走马观花，一带而过，或照本宣科，重知识的讲解，而没有领会其编制的目的。

以人教版七年级上册Unit 8 Section A 2d的四节优质展示为例，阐述教师在处理2d对话时存在的问题，其教学内容如下：

Bill：Hi，Alan.Happy birthday！

Alan：Thank you，Bill.

Bill：So，how old are you，Alan？

Alan：Im twelve.How old are you？

Bill：Im thirteen.

Alan：When is your birthday？

Bill：My birthday is in August.

Alan：Well，do you want to come to my birthday party？

Bill：Oh， yes.When is it？

Alan：At three this afternoon.

Bill：OK，great. See you.

教师A的设计：

课上了37分钟后，教师才呈现2d中role-play的对话，首先学生听一遍录音，接下来重点讲解生词，扫除生词障碍，最后是do the role-play， 教师扮演Bill，学生扮演Alan。教师A以最简单的方式处理2d，聚焦语法的讲解，与2d所要达到的教学目标相差非常远。

教师B的设计：

第一步：引导学生看图，We have talked about somebodys birthday，and then lets role-play the conversation. Look at this picture， what will we do when we have a birthday party？

第二步：教师通过导入问题如“Whose birthday is it today？”并随文教授happy，how old， party，see you等词组或单词。

第三步：listen and repeat，学生集体朗读对话。

第四步：Group work.教师B在引入2d前还会充分利用课本的图片，引导学生仔细观察图片，来预测对话内容。这也是我们核心素养下思维品质的培养。接下来也跟教师A一样注重词汇的讲解，朗读对话的模式也一样偏离了2d教学目标。

教师C的设计：

教师C以一段动画视频导入2d的role-play，接下来一样讲解词汇，最后将学生分为A组和B组扮演对话，2d基本上处理完了。不管怎么样，教师C还是处于朗读与讲解重点词汇的层面，对2d教材处理走马观花。

教师D的设计：

教师D以这样的一个活动导入2d。

第一步：通过问题如“When is Alices birthday？When is your fathers birthday？”导入并讲解月份前面用 “in”，在具体某一天前面用 “on”。

第二步：出示前置作业，如How old is Alan？How old is Bill？ When is Bills birthday？When is the party？接下来聚焦“How old are you？”的调查。

第三步：Listen to the conversation，then  read  the  conv

ersation together.

第四步：学生扮演对话，叫了一组学生到讲台上拿着课本朗读对话，结束2d讲授。

教师D与前三位教师不一样的是通过前置作业引导学生预习2d对话，接下来跟前三位教师一样聚焦朗读与讲重点词句。

《义务教育英语课程标准》对于语言的对话要求是能够实现自身的交际功能。从以上几个片段我们可以看出，教师对人教版教材2d的处理主要存在以下几个问题。一是重朗读对话，轻磨音练习。二是重语法讲解，轻对话操练。三是重内容翻译，轻逻辑结构。对于2d长对话内在的逻辑联系很少有教师触及。对话教学不是为了更好地理解和思考，而是为了对话而对话。

三、Section A 2d 对话教学活动探究

为了给Section A 2d的教学创设一个良好的开端，第一步就是要激发学生的学习兴趣。在活动设计上，教师应该密切联系学生的语言智能、空间智能，尽可能地調动学生的潜在思维，抛砖引玉。空间智能成为本环节的主导智能的原因在于每篇Section A 2d部分都提供了一张插图，如何有效地运用插图进行导入是发挥学生空间智能优势的关键。就以本节课的2d为例，教师可以这样授课：

第一步：首先让学生观察图片并问：

What can you see in the picture？

How old is the birthday person？

What do you know about the birthdays？

第二步：引导学生学习，学生对文本从模糊到清晰，提高学生对教材的解读能力，遵循整体—部分—整体的语篇教学法。

Read the conversation and answer the questions.

Who has birthday party today？

How old is Alan？How old is Bill？

When is Bills birthday？When is the birthday party？

第三步：分角色扮演对话。一定要读出“Happy birthday！”是开心的，是骄傲的，“Do you want to come to my party？”邀请时的心情是怎么样的等。

第四步：解决疑难，品悟升华。

跟录音读，读准音。问学生关于这段对话是否有什么疑难问题。

出示：At seven

At nine

At half past seven

In January

In March

In April

On December 1st

On October 3rd

On May 15th

教師不用讲述语法，罗列出来让学生观察、归纳与总结即可。

第五步：迁移与应用。

在这个环节，是打破学生原有的思维，激发学生的创新思维，培养学生思维的积极性。设计的教学活动有对话创编、连词成篇、串故事等。如本课可以让学生以小组合作的形式，用刚刚学过的词汇与短语创编dialogue。

Group work：Invite your friends to come to your birthday party.Using the useful expressions：

Happy birthday！

Thank you.

When is ...？

Can you come to my birthday party？

See you.

第六步：引评。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。初中英语课堂评价普遍存在的问题是教师评价意识淡薄。一是评价方式单一，二是评价应用随意。笔者认为，评价要准确具体，评价要真实客观，评价要让学生感受到鼓励和期待。最后还可以这样引评：请同学们谈谈自己本堂课的所得。内容可以是重点词组或句型、内容概括、所得感悟、与同学的合作心得等。还可以进行小组评价，给出具体的评价表，由组长完成对小组每一个成员的打分等。通过教师评价、自我评价及小组评价，有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展，为后续的英语学习提供动力。

四、结语

义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。因此，教师在英语教学过程中要把握文本的内涵，深挖其本质的东西，为学生提供口语模仿的元素。正如语言教育家Ellis（1999）认为，只有在真实的环境中使用该语言才能让语言表达更加流利。这就需要教师精心设计课堂教学，鼓励学生敢于表达，并引导学生通过深度学习，建构达到成功交际的知识体系，实现语言交际的目的。

注：本文系贺州市教育科学“十四五”规划重点课题“基于教研联合体集体备课的初中英语教师专业成长的研究”（课题立项编号：2021B005）的阶段性研究成果。