小学低年级学生小课间悦动育人的实践与探索

[摘要] 小课间活动让学生身心得到放松的同时，也让他们的德性自然生长。然而，低年级学生认知不成熟，自控能力差，课间不当言行时有发生，这不仅带来了众多安全隐患，还打乱了正常的课间秩序，使学校的德育工作大打折扣。那么，如何引导低年级学生度过健康有序、快乐有趣的小课间呢？笔者从四个方面侧重对小课间悦动育人进行实践与探索，即潜移默化的氛围营造、寓教于乐的游戏课程、入心入灵的活动体验、常规常态的过程评价，以期让低年级学生在愉快的活动中提升运动技能，增强体质，让学生的德性向阳生长。

[关键词] 小课间;悦动育人;低年级儿童;德性生长

“教育无小事，事事皆育人。”短短10分钟的小课间活动，可以让学生的身心得到放松。他们玩着自己最喜欢的游戏，与自己亲密的伙伴聊天，做自己最想做的事情，德性也随之自然生长。然而，由于低年级学生还没有形成正确的认知和良好的习惯，加上自我控制能力和判断是非能力差，课间不当言行时有发生。比如，有的学生课间大声喧哗，有的学生乱抛纸屑，有的学生破壞公共物品，还有的学生打打闹闹，或是横冲直撞，不仅带来了安全隐患，还打乱了正常的课间秩序，使学校的德育工作大打折扣。

“国无德不兴，人无德不立。”党的十八大报告提出把立德树人作为教育的根本任务。那么，如何引导低年级学生度过健康有序、快乐有趣的小课间呢？笔者依托学校“基于学生德性生长的小学德育校本课程的建构与实践研究”这一课题研究大环境，从四个方面侧重对小课间悦动育人（即在愉快的运动中培养身体健康、心理健康的立体的人）进行实践与探索，即潜移默化的氛围营造、寓教于乐的游戏课程、入心入灵的活动体验、常规常态的过程评价。

一、潜移默化的环境营造，让学生德性蓬勃生长

环境会对个体的行为产生显著影响。古有“孟母三迁”的故事，说明环境会影响一个学生的性格养成和兴趣爱好。学校是学生学习、生活的场所，其内部环境对学生成长具有潜移默化的作用，直接影响着学生德性的发展方向和发展水平。营造良好的小课间活动环境，更能激发学生良好的道德情感。

1.微型“星舞台”，悦动育人的交际场

学生是学校的主体。学校的每一个角落都要向他们开放，每一个角落都要从学生出发，围绕学生展开，获得学生认可。如，在班级里建立图书角，在教室门口放置彩虹书凳，在走廊上设立“读书吧”，摆上他们喜欢的图书，让学生随手就能与书籍对话。再如，利用学校楼梯转角、走廊或者大厅设立“棋擂台”“星舞台”“朗读亭”等，作为学生课间切磋技艺、展示特长的交际场。

2.图文“星宣传”，悦动育人的百花园

“让学校的每一面墙都开口说话。”苏霍姆林斯基的这句话体现了学生德性生长需要环境熏陶。因此，学校充分利用走廊文化空间，发挥每一堵墙的教育功能，形成了一道道精美且富有童趣的走廊文化风景，让学生在浓厚的文化气息下健康成长。走廊文化墙，除了特色鲜明的学科特色展示、节日宣传等作品外，还针对小课间游戏进行图文宣传。如学校“十五好”、传统游戏知多少、现代游戏我会玩等“星宣传”板块，以学校师生真实的游戏画面，加上精彩的文字介绍，做墙面专题宣传，让学生真实地感受到这些游戏的乐趣，从而积极参与体验，收获成长与快乐。

3.园林“星校园”，悦动育人的“桃花源”

杜威提出了“教育即生长”，指出教育就是不断生长的过程，包括体格、智力和道德的生长。园林式校园，让学校教育环境更适合学生的生长。优美的自然风光，让学生在轻松愉悦的氛围中学习生活。众多因地制宜的育人景点，在校园的每一个角落都播下快乐、幸福的元素。每当小课间来临，学生们举目四望，这里的“春华园”“秋实园”花团锦簇，那里的“夏青园”“冬温园”林深叶茂……整个校园到处充满着勃勃生机，成为学生们向往的地方。

二、寓教于乐的游戏课程，让学生德性智慧生长

低年级学生的兴趣爱好和个性特长是有区别和差异的。因此，利用心理健康、德法、体育、社团活动等课程，让学生学习丰富的游戏内容，为他们的成长提供小课间游戏超市，满足他们的选择与需求。这样，寓教于乐，把小课间游戏内容融入学生的学习生活，有效地推进了学校素质教育，发展了学生和教师的创新素质、实践能力和个性特长。

1.走进传统游戏，玩出新趣味

传统游戏走进小课间，让学生领略前人智慧的同时，也涵养了传统美德。如，翻花绳、踢毽子、跳皮筋、拉大锯、木头人、滚铁环、剪刀石头布、捉迷藏、传手绢等，这些游戏不但能锻炼学生的手脚协调能力，还能培养他们的合作能力、友爱精神和勇敢品质。班主任利用班会和夕会，任课老师利用心理健康、德法、体育、社团等课程，激发他们的兴趣，帮助学生学习和体验这些传统游戏。此外，班级还根据学生的兴趣，选择一两项传统游戏作为班级特色项目，并不断发展创新，玩出新趣味。

2.参与体育项目，玩出新境界

体育活动项目丰富多彩，学生参与其中，不仅可以促进身心健康，还能感受愉悦的体育活动氛围。学校在一年级学生入学时就送给他们一个“健康大礼包”：人人一根绳，人人一只毽，人人一张瑜伽垫。学校精心安排大课间内容，认真组织春秋两季运动会。班级小课间活动紧紧围绕学校开展的体育活动，在愉快的运动中培养学生兴趣，提升学生运动技能，增强体质，陶冶性情。

3.创编新式游戏，玩出新花样

低年级学生对新鲜事物比较好奇，但是对每件事物持续关注的时间又比较短暂。因此，再好玩的课间游戏，他们也有玩腻的时候。这就需要开动脑筋，创编新游戏。如在学习了垃圾分类之后，老师带领学生创编了垃圾分类抛接球小游戏。再如跳绳变变变：将跳绳变成双股，进行扫障碍游戏，还有双人合作跳绳、交互跳短绳等。创编的新游戏，不仅让学生玩出了智慧，还让他们学会了互相帮助、互相鼓励、互相支持，初步拥有了团队意识。

三、入心入灵的活动体验，让学生德性饱满生长

只有植根于生活，道德教育才会具有深厚的基础和强大的生命力，才能培养出能够自觉负责的人。学生成长要尊重他们的道德生活，从生活出发，而不是从规范出发。丰富的课间观察、快乐的自主阅读和有爱的师生互动等活动体验，培养了学生的观察能力和审美情趣，让他们的课间生活更有价值，更有意义。

1.留心观察，生长学生德性

“教育即生活。”班主任创设多姿多彩的班级学习生活环境，丰富学生眼界，增长学生见识，学习书本上没有的东西。如春天到了，老师指导学生们在花盆里种植花草，观察植物如何生长;夏天，在班里的小鱼缸中养上几只小乌龟或者几条小金鱼;秋天，开设“水果的自述”“丰收的田野”等主题的实物展台或者手抄报展示等。再如，在教室开辟一个手工作品展示台，学生们将自己的手工作品放上去，大家去观赏学习，共同见证每一位制作者的进步。

2.快乐阅读，滋养学生德性

每学期，班级从学校图书馆借阅足量的图书供学生们阅读，班级之间进行图书漂流，学生们还自带图书与同学分享。每到课间，学生们根据自己的兴趣爱好，自由选择心仪的图书，自主阅读。此时，班级里的图书角、班级门口的彩虹书凳、走廊上的读书吧，处处都是学生们阅读的身影。这种真实的生活情境，丰盈了学生的心灵，滋养了学生的德性。

3.师生互动，惠泽学生德性

爱是教育永恒的主题。只有有爱的教师才能培养出有爱的学生。教师课间与学生共同活动，增进了解和信任，融洽师生关系。活动中，教师发挥身教重于言教的积极示范影响，正确引导，让学生养成良好的竞争意识、合作意识、集体意识、安全意識等优良品质，而这些优良品质正是学生德性生长的集中体现。这样的师生互动，不仅有助于增强教育效果，还可以在游戏中惠泽学生的德性生长。

四、常规常态的过程评价，让学生德性向阳生长

常规常态的过程评价是小课间悦动育人的重要环节。小课间实行学生轮流督查制度、积分管理制度、文明课间奖励细则等评价制度，突出学生常规、教育常态的影响，让学校德育工作有痕亦无痕，不断引导学生课间行为正向发展。

1.亲历督察管理，帮助学生自觉自悟

触动学生心灵的教育才是最真实的教育。通过体验式教育，让学生自己动手参与，在做中学，在学中做，帮助他们健康快乐成长。班级制定值日班长制度，让学生自主管理岗位，能让每一位学生有责任和担当;学校设立“星娃娃”督查员，能让学生参与自主管理，为同学做好服务。在不断地参与管理与自我管理中，学生逐步养成良好的课间行为习惯。

2.参与积分管理，鼓励学生自主向上

积分管理是促进班级优化管理的有效手段。班主任通过课间行为登记簿、班级优化大师或者图表打卡等方式，开辟小课间积分榜。每达到一定的分值，就给予学生一定的奖励。具体的奖励方法如当一天课代表、与自己喜欢的朋友坐上一天、和校长一起共进午餐、带心爱的玩具来校一天、免去一天的语文作业等，不同的分值可以实现不同的愿望，以此激发他们自主管理和积极向上的力量。

3.体验肯定奖励，促进学生自我发展

低年级学生的内部动机尚未成熟，一定的物质奖励和精神鼓励可以极大地促进学生良好习惯的养成，进而逐步发展为内部动机。因此，对于小课间表现优秀的学生，定期进行抽奖，给予他们一些学习用品、精美图书等物质奖励，让他们体验经过自主努力而得到肯定的快乐，他们的行为习惯也会向着美好一路前行。

总之，学校基于学生德性生长，营造良好的育人环境，提供丰富的课间活动内容，设计精彩的活动过程，建立符合学生特点的评价制度，充分利用小课间悦动育人。教师应充分关注学生的年龄特点，正确引导，坚持培养其兴致，强健其体魄，让他们度过每一段有意思、有意义的小课间生活，最终达到让每一位学生德性向阳生长的目标。

[本文系江苏省教学研究课题“基于学生德性生长的小学德育校本课程的建构与实践研究”（课题编号：2019.JK13-L029）的研究成果之一]

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于翠梅   江苏省南京外国语学校河西初级中学第一附属小学。