词块理论结合思维导图在初中英语语法教学中的运用研究

史金明

对于初中学生而言，英语学习是一个漫长的过程，随着素质教育改革的深入，英语教育教学方式也发生了较大的改变。通过转变传统教学方式，打破原有教学误区，充分将词块理论与思维导图融入初中英语语法的教育教学活动中，对改善当前英语教学环境、激发初中学生英语学习热情具有积极的意义。我们应进一步培养学生的英语思维能力，使其能够形成正确的英语语法体系，增强学生学习英语的自信心。

一、词块理论结合思维导图在初中英语语法教学中的意义

语言输出中的最小单位为词块，因此，与完整句子相比，词块更容易被记住，能加深学生学习印象，当学生在进行英语学习和交流过程中能够迅速调取相关词汇。所以，词块理论的有效应用对提升学生的英语效率具有积极的意义，能有效降低学生学习英语的压力，使学生能够对应用场景有更深刻的认识，准确把握词语的使用方法，帮助学生更顺畅地进行英语交流和沟通。而思维导图也称心智导图，能够将具有发散性的思维整理成为更具体的知识体系，能够将抽象、难懂的脑部活动、图形有效融合，将混乱的思绪转为条理清晰、可视性较强的文字与图画，加强事物之间的联系，有助于知识的梳理和形象表达，延伸思想。将词块理论与思维导图相结合，有利于教师在语法教学过程中对学生进行有效引导，使得学生在掌握大量词汇的同时能够将语法相近、短语意义相似以及语法对立的词汇科学梳理，进而有效开阔学生的思维，使得学生思维更具逻辑性和思维性。能够将所学的知识有效整合和串联，使得学生在头脑中形成更完善的知识网络体系，加深学生对英语知识的理解和掌握。初中英语课堂中有效融入词块理论与思维导图，能够进一步增强学生和教师之间的互动和交流，使得课堂气氛更加活跃，增强学生的学习兴趣，通过词块理论与思维导图的有效融合，为学生有效地掌握英语知识提供支持和助力，建立完善的英语语法体系，形成全面的英语语法思维，增强学生的英语学习信心。

二、词块理论结合思维导图在初中英语语法教学中的应用策略

（一）梳理语法词汇，掌握单词和短语

学生在进行英语学习时常采用机械记忆的方式背诵单词、语法和短语，但该种方式灵活性较差，且由于学生的理解力不足，容易产生倦怠、懈怠的心理，对英语学习会产生不良影响。因此，对于英语学习来说，首先需要学生对语法知识有更深的了解，掌握基本语法知识的同时才能灵活使用英语。为进一步提高学生的英语知识水平和语法应用能力，需要灵活积累和掌握单词。单词是初中英语教学的重点内容，因此，要提高学生的英语水平，需要加强词汇的背诵与记忆。与此同时，词汇的大量积累有助于语法的填充，对学生的学习具有积极的意义。而思维导图在实现梳理、归纳语法的同时，形成更具逻辑性的英语思维模式，有助于学生快速掌握和应用英语语法。如在学习完成时态时，可对时间名词有效梳理，将助词与副词梳理为时间副词分支，当练习过程中遇到该类副词时，即代表句子时态为完成时。对于完成时态来说，可以分为动词、名词以及副词，在思维导图中将以上不同词性进行整理后组合，使得学生在充分掌握词汇与语法的同时，提高词汇应用能力，有效提高英语水平。初中英语学习的基础在于词汇和短语的大量积累，因而学生的英语学习重点在于词语和短语的正确使用，词语的掌握是学生提高英语学习成绩、迅速理解教师所讲教学内容的必要保障。在实际的教学过程中，多数的初中英语教师仅重视学生的单词和短语的理解，却忽视了学生学习单词的积极性，使得学生容易对单词产生排斥感，降低学习兴趣。为进一步增强学生对英语的学习兴趣，教师应重视词块理论和思维导图的有效融合，在课堂的讲解过程中注意启发和引导学生，从而丰富教学内容，采用思维导图的形式使得单词和短语能够通过科学分类和整理，有效吸引学生的注意力，提高他们对英语的学习兴趣。如在交通方式的讲解过程中，教师通过短语的讲解，帮助学生迅速了解如by car，by train，by ship 的语法知识以及主要应用场景和方式，启发学生进行同义单词、短语的替换，通过思维导图的方式加深学生的学习印象。实现举一反三，培养英语思维能力，使得学生能够灵活掌握单词和短语，提高英语交流水平。

（二）揭示语法结构，掌握语法知识

以往的初中英语语法教学以教师为主导，学生只能被动吸收和机械记忆。该种方式存在较大的弊端，即学生仅能通过该种方式掌握表面的英语语法法则，但无法对语言规律有更深入的认识，由于缺乏理解，使得学生的英语提升较为困难。此时，思维导图能够发挥积极的语法教学作用，使得学生化被动为主动，通过思维导图的引导，对语法知识、规律有深刻的理解，提高学生学习英语的主动性，增强学生的学习兴趣。如在学习过去时态时，在传统的教学中，教师往往仅通过例句的形式对学生进行引导，使其能够自主总结过去时态的语法结构特点，如当教师给出Tom didnt go to school by bike when he was young.这句例句时，学生由于是第一次学习过去时态，加之对英语整体时态把握不强，英语思维能力较弱，因此，无法有效掌握过去时态的特点。但当教师利用思维导图时，则能够使学生增强英语思维能力，展现更具条理性的特点，帮助学生理清学习思维，掌握英语语法结构，提升初中英语语法的学习效率和学习质量。与此同时，当学生准确了解语法结构时，通过对词语的有效把握，写作能力、英语交流水平也随之提高，对语法知识有了更深的认识，此时，词块理论则能够帮助学生快速积累英语单词数量，使学生在日常的交流中有效运用。如教师通过整理日常用语，引导和鼓励学生在交流中积极应用，无论是课堂的交流，还是课外的沟通，教师应主动和学生进行英语交流，使得学生拥有更多的英语环境，在英语氛围中不断加深语法知识，巩固知识。与此同时，加强学生的听力练习、口语表达，使得学生有效分辨听力文章中的关键信息，并加强自身举一反三的能力，进行词语的替换和衔接，进一步提升学生的信息敏感程度，为课外的交流奠定良好的基础。

（三）强化语法辨析，指导学生理解课文

在學习英语语法的过程中，由于多数的单词、词语在语义和结构中有较多的相似点，加之汉语与英语本身的差异性，使得学生在学习过程中容易发生混淆的情况。作为初中英语教师，如果仅依赖口头讲解的方式或者单纯文字叙述的方式无法帮助学生进行有效的区分和理解，而思维导图则能很好地弥补上述缺陷，使得学生能够通过图形、线条以及色彩变换等形式对英语语法知识有更明确的了解，迅速发现语法之间存在的差异性，提高学生的语法学习能力和辨析能力。如在学习时态时，由于分类较多，学生容易出现混淆的问题，尽管教师能够通过语言文字表达的方式进行总结和辨析，但教学效果依然较为一般，因此，教师可以采用思维导图的方式，将英语的八大时态分别写到不同的分支上，进而对彼此之间存在的差异性、相同点进行深入分析，对基本概念、语法结构以及时间状语逐一比较，有助于学生理清思路，找到不同时态之间的区别和联系。在完善基本概念时，能够发现现在完成时主要是事件发生在过去，但所持续的时间一直延续到现在，影响时间较长的行为和习惯。思维导图能够帮助学生更好地理解时态内涵，加深理解，为提高英语学习成绩奠定基础。从思维导图中，学生能够更清晰地通过对比，实现英语语法的有效辨析，掌握语法的具体特点和规律，进一步提高英语的学习质量和学习效率。除此之外，教材是英语学习的主要工具，也是重要的教学内容，当学生接触英语课文时，常因不了解单词、词语意识而产生抵触心理，加之无法整体、顺畅地把握文章行文脉络，英语学习较为被动。此时，教师采用词块理论教学模式，首先让学生理解单词和词语的含义，引导学生采用推测、查询字典的方式初步了解文章中词语的意思，通过主动分析和理解，逐渐掌握单词的意义、在文章中的语法含义，进而有效提升学生的英语学习能力，激发学生的学习兴趣，增强学生对学习英语的信心。

总而言之，无论是词块理论，还是思维导图都能够帮助初中英语教师提高英语教学水平，通过发挥两者的积极作用，搭建学生英语学习的桥梁，帮助学生更深入地学习英语，将英语单词和短语充分融合，建立和完善知识网络体系，积累大量的英语单词和词汇，增强学生对语法的理解能力和掌握能力，通过对语法的有效运用，为英语写作和交流奠定基础。