初中群文阅读课内外结合教学策略研究

谢小平

群文阅读是素质教育理念提出之后衍生的一种新型的阅读教授方法。实践证明，在初中语文课堂上，通过开展群文阅读，不仅能让学生转变学习方式，还能为学生拓展和补充更多的语文素材，让学生以多种形式进行赏析，为后期的语文学习奠定基础。

一、初中群文阅读课内外结合教学策略的应用意义

（一）拓宽学生的阅读面

课堂上采用群文阅读方法，可以有效利用课堂时间对学生进行高强度的阅读练习，如此能使学生的阅读面得到有效拓宽。学习语文最基础的方法就是日积月累，在不断的阅读中体会作者的写作手法以及不同文章的表达技巧，为学生后期的阅读理解能力和写作能力的提升积累更多经验。尤其是新课标改革之后，教师应摒弃传统的阅读方法，有效借助群文阅读，指导学生开展科学、系统的文章学习，让学生通过完成一定的阅读任务，实现从量变到质变的转变过程。

（二）提高学生的阅读速度

学生在日积月累的阅读中，必然会提高阅读速度以及阅读理解能力。通常情况下，教师在讲解教材中的文章时，也会为学生准备不少于五篇的课外文章。通过将课内文章与课外文章相结合的方式，让学生自主分析和讨论。借助教师的指导和学生的交流，学生可以有效获取文章的核心内容，同时借助课外内容的推动，学生对教材中的文章也会加强理解。现阶段学生获得信息的渠道多种多样，互联网也在教学中起着重要的作用。教师在课堂上也可以通过多媒体为学生展示大量优秀的课内外文章，锻炼学生的信息抓取能力以及文章概括能力，从而提高课堂教学效率。

（三）增加学生的阅读期待

传统的初中语文课堂上，教师会按照教材内容的编排顺序一篇一篇地进行讲解，这样的教学方法已经不符合学生的学习需求。一些学生在课下就能用较短的时间快速浏览文章。如果在课堂上教师再为学生重复讲解，学生就会处于被动学习状态，课堂上也难以提高学生的积极性，甚至会产生厌倦心理。采用群文阅读方法之后，教师在课堂上为学生带来优秀的课外文章，学生在阅读时能增强阅读体验，便会对下次的語文课堂充满期待。教师再进行适当的阅读训练，从而有效提高训练质量。

（四）培养学生的阅读技巧

阅读技巧内容丰富，如阅读速度、阅读方法和答题技巧等。如果只阅读课本进行题目练习，当文章变换之后，学生就无从下笔，这样的学习方式在很长时间内限制着学生阅读能力的提升。开展群文阅读之后，学生遇到的文章体裁多样，阅读方法也会随之变化，如此不仅可以提升阅读专注力，还能结合自己的阅读情况，总结出适合自己的阅读方法。如此一来，不仅能提升学生的阅读能力，还能使学生在学习其他科目时举一反三，进而提高整体学习效率。

二、初中群文阅读课内外结合教学的具体策略

（一）把握单元教学主题，课内、课外有效结合

部编版初中语文教材中每个单元都按照某一个教学主题进行文章编排，这为教师的教学以及课外文章的选取提供了明确的方向。教师首先应立足教材，仔细学习每个单元的主题，并深入挖掘主题中包含的各类思想或价值观，再根据单元不同文章的内容，合理安排学生需要学习的课外文章。除此之外，教师还应准确了解所有学生的语文知识储备，针对学生不同的阅读水平，选用合理的课外拓展文章，有效推动整个班级语文水平的提升。

例如，学习部编版九年级语文上册第一单元，该单元以“诗海泛舟”为主题，学生应通过阅读，学会欣赏诗歌、学会朗诵诗歌、学会品读诗歌，并且正确了解诗歌的意境。本单元有毛泽东的《沁园春·雪》、余光中的《乡愁》等诗歌。在教学过程中，教师可以为学生补充台湾作家郑愁予的《雨说》等诗歌，将这些诗歌进行整合，通过课前、课中、课后的互补方法，让学生有效利用上课时间和课余时间对诗歌加以消化，强化学生对本单元主题的理解。教师可以将杜甫的《春夜喜雨》拿到课堂上，让学生对春天有更好的感受，也可以为学生补充朱自清的《春》这篇文章，借助诗歌和文章，让学生拓展对春天的理解，从而达到课内与课外有效结合的目的。需要注意的是，教师在选取课外文章时，一定要以课内文章为主要引导，对内容和形式进行合理补充，这样才能突出部编版语文教材的价值和优势。

（二）领悟作者的表达思想，引申同类文章阅读

部编版初中语文教材中选择的每一篇文章都有深刻的教育意义和出彩之处，可能是作者对生活的一种感悟，可能是作者对一件事情的深度剖析，也可能是作者表达的一种愿景。在教授文章以及学习文章时，教师应对作者展开全面的了解，通过不同体裁的阅读素材，让学生全面感知作者的整体形象或者性格特点以及生活时代的背景特征，这样能帮助学生架起与作者之间的桥梁，让学生与作者产生对话，更精准地把握每篇文章的主旨。

例如，在教授部编版语文九年级上册第三单元《岳阳楼记》时，该单元主要讲授古代诗文，通过七年级和八年级的锻炼，学生对古诗文已经有了一定的了解。九年级进行古诗文阅读时，教师可以通过简单的指导，让学生按照自己的习惯和方法提高古诗文学习的主动性。教师可以让学生从作者范仲淹入手，结合课外与该作者有关的其他古诗文共同学习。如选择范仲淹不同时期的作品《渔家傲·秋思》《御街行》等，首先让学生进行全文的理解，然后通过交流和讨论，对范仲淹的生平加以了解。在学习文章时，学生能感受到范仲淹一生跌宕起伏，每篇诗文有着不同的思想。教师可以让学生说一说自己的阅读感悟。如有的学生通过解读范仲淹从而获得不同的人生哲理。教师还可以让学生以小组为单位，课下搜集关于范仲淹的其他作品，这样一来学生对范仲淹的作品认识会更清晰，理解也会更深入。

（三）始终立足语文要素，解析阅读重难点

在文章的阅读过程中，语文要素是教学的重难点。很多学生在阅读理解时感觉到困难，是由理解出现错误或理解出现偏差导致的。了解到这些问题后，教师应重视学生对语文要素的理解，通过开展一定的训练，降低学生的阅读理解难度。教师还应在教学中时刻体现学生的主体地位，借助课外文章解决课内文章的教学难点，实现课内、课外有效整合，从而提高学生对语文要素的理解能力。

例如，在讲授《中国人失掉自信力了吗？》这一文章时，该文章作者是鲁迅，语文要素是让学生在观点和材料之间构建联系，使学生能将直接驳斥和间接驳斥两种方法有效结合，从而了解议论文的写作方法。在具体教学过程中，教师应抓住文章中的论点和论据两大要素。如文章中有三段为间接反驳，有三段是直接反驳。不管是何种方式的反驳，论点始终是以“中国人失掉自信力”为主题展开的。如果在理解过程中学生理解不到位，教师就应关注学生的思考时间、思考模式等，纠正学生的错误偏差，让学生依靠自己的阅读经验，准确把握论据和材料之间的关系。当学生对议论文有初步感知后，教师就可以带领学生深度学习文章中的各种论据，必要时可以通过章节练习，推动学生学习能力的提升，以此锻炼学生对议论文的分析能力。再例如讲解《孙权劝学》之后，教师可以为学生选择《三国演义》，作为课外内容进行赏析。孙权这一人物在不同的作品中有着不同的人物精神，教师可以让学生自主选择《三国演义》中的章节内容，分析孙权人物的多样性。在不断地讨论中，学生对语文要素的学习也会更深刻。

（四）结合学生的学习需求，帮助学生对比分析

在教授部编版初中语文教材内容时，通过课内与课外结合的群文阅读方法，不仅能推动学生语文核心素养的提升，还有助于培养学生的对比分析能力。一些初中语文教师将群文阅读方法理解为单一的叠加教学方法。很顯然，这样的理解并不符合群文阅读的教学目标。教师应带领学生做好文章的对比和分析，让学生自主把握重点、掌握重点。这样才符合素质教育理念的要求。需要注意的是，不同的课外阅读素材会给学生的课内学习提供不同的帮助，教师在选择课外素材时，也应与学生共同关注对比结果，了解不同文章中的侧重点，锻炼学生的阅读理解能力。

仍然以鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗？》这篇文章为例，该篇文章中采用的是直接驳斥和间接驳斥相结合的方法，但在本单元第18课《怀疑与学问》一文中，学生就会发现该篇文章采用的是分论点和中心论点相结合的写作手法。了解到这一不同之处，教师可以准确把握教学中的侧重点，在具体教学中，教师应引导学生深度思考，加强对比和分析，可以找出文章中不同章节之间的共同点并加以探讨，从而吸收文章中的主旨内容，教师还可以从课外选择不同的议论文，在课堂上让学生进行分析，使学生准确把握“论证要合理”的核心概念，从而为本单元的写作打下坚实的基础。

综上所述，初中语文教学目标是提高学生语言感知能力、语言应用能力，提升学生的语言核心素养。教师应有效发挥群文阅读的优势，将课内文章与课外文章相互结合，开阔学生视野，弥补传统教学方法的不足。教师也要利用创造性的教学方法，针对学生的具体情况，合理开展群文阅读，真正促进学生综合能力的提升。