浅谈新课改下的初中语文情境教学

岳天海

新课改提出，在教育教学中教师要改变以往的“灌输式”教育模式，采取现代化、多元化的教学方式开展课堂教学活动。在新课改下为了更好地发挥语文学科的育人作用，初中语文教师在日常教学中就需要改变传统的教学方式，通过新的教学手段来吸引学生的学习注意力，促进课堂教学质量的提升。情境教学是当前比较流行的一种教育方式，将其应用到初中语文课堂上，可以化静态课堂为动态，让学生更加主动地对知识进行探索，这对学生语文学习质量提升十分有利。

一、初中语文情境教学原则

（一）学生主体原则

新课改下初中语文教师为学生传授知识时，不能单纯地灌输内容，教师要发挥出学生的主体性，给学生留出独立思考、探究的空间，关注对学生的启发，成为学生学习活动的启发者与引导者。初中语文教师在课堂上创设情境时应该充分考虑到学生的主体作用，并且要注重为学生设置具有启发性的问题，指引学生在情境中深入思考，提升学生的悟性，为学生的成长奠定基础。

新课改强调教师是语文课堂教学活动的组织者，而学生则是课堂的主体，教师应该启发学生结合自身的生活经验对教材文本内容进行思考，促使学生将思维、生活、想象结合起来，增强学生的情感体验。教师在语文课堂上以学生为主体创设情境，更容易营造和谐的课堂氛围，能激活学生思维的火花，打造具备活力的现代化语文课堂。

（二）紧扣文本原则

在初中语文教学中，情境都应该为课堂教学内容所服务，否则情境教学就会成为无源之水。初中语文教师在课堂上应用情境教学法时必须保证情境与课堂内容相契合，不能出现情境脱离教学的情况。在当前的初中语文教材中，所收录的文章都是文质兼美的范文，其语用知识、语言风格、思想情感等都体现出了语文学科的人文性、工具性特征，教育意义深厚。初中语文教师在课堂上必须对所教文本内容、教育目标及学情进行全面分析，结合实际来创设情境，通过情境突破教学重难点，促使课堂教学活动规范有序地进行。

（三）情感真挚原则

在情境教学中，“情”是衔接课堂活动的枢纽，教师通过“情”来指引学生在情境中得到真实体验。学生本身是充满了情感的，教师将情感引入课堂上，更容易调动学生的积极情感，激活学生的学习动力。在初中语文教材中，很多文章都蕴含着丰富的情感，并且不管是自然环境，还是生活情境，都属于“情”的寄托。教师在语文课堂上创设情境时，不能脱离学生的情感体验，要以“情”为导，指引学生在学习文本知识中得到情感体会，从而深层次地理解文本内容。初中语文教师通过角色扮演、多媒体、朗读等多元方式创设情境时，融入自身的真挚情感，更容易引导学生表达自身情感，在这样充满真实体验的情景下使学生真正地参与到课堂上，促进了学生语文学习效果的提升。

（四）联系生活原则

在情境教学中，将语文教材内容与现实生活结合起来，能帮助学生更好地理解知识。在语文课堂上，如果教师单纯地给学生讲解“死知识”，那么学生只能通过死记硬背的方式学习，这样学生必然会感觉语文学习十分枯燥，学习主动性不强。教师根据语文教材内容及学生现实生活创设情境，能深化语文知识和学生实际生活的关联，有助于学生在生活中践行语文知识。初中语文教师要注意借助情境教学，为学生构建一个教材与生活联系的桥梁，让学生结合生活经验对抽象的文字进行分析，同时也借助教材文本中为人处世的道理来端正学生的生活态度，促进学生健康生活习惯的养成，为学生的良好发展奠定基础。

二、初中语文情境教学策略

（一）多样导入情境

语文教材中的课文篇幅相对比较长，文字内容比较多，其传达的情意需要学生认真品析，而有的学生经常会出现阅读几段就失去耐心的情况，缺乏长时间阅读的专注力。所以，初中语文教师在日常教学中需要充分抓住学生的注意力，消除学生对文本阅读的恐惧心理，通过创设多样化的导入情境激发学生的探究欲望。

如在《智取生辰纲》一课中，在导入阶段教师可以用多媒体播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》，教师借助音乐将一个个鲜活的水浒英雄形象展现出来，特别是本节课涉及的关键人物，如晁盖、杨志、吴用等。歌词“该出手时就出手，风风火火闯九州”更是描述了梁山好汉敢作敢为的特征，如晁盖得知生辰纲后，说干就干，智取生辰纲。文中的另一个主人公杨志命运多舛，虽然精心准备各项事务，只求安稳押送生辰纲，但是遭到同僚排挤，加上吴用等人设计，最终没能完成任务，而这也代表着杨志的仕途从此结束。杨志行走江湖多年，对江湖之气太过了解，同时对官场的黑暗也深恶痛绝，在侠气影响下走向了一条彻底改变自身命运的道路。学生在音乐感染下，情感上很容易得到共鸣，学生的情绪被充分调动起来。在此基础上，教师为学生简单地描述文章中所讲的故事，让学生更容易进入小说世界，为后续人物的形象分析奠定基础。

（二）借助问题创设情境

新课改明确提出学习的关键在于解决问题，初中语文教师在实践中可以为学生創设相应的问题情境，指引学生在思考解决问题中走进文本，开展深层次的思考活动，促进学生学习效果提升。课堂设问是极具艺术性的存在，初中语文教师应该结合文本内容，把握教学重难点内容，设置契合学生成长需求的问题，同时教师还需要注重问题设置的多样性，关注学生核心问题解决情况。

如在课文《秋天的怀念》的教学中，教师可以先列出问题：作者怀念的是谁？为什么是“秋天的怀念”？作者是以什么样的情感怀念的？教师让学生围绕这些问题对课文进行阅读，根据文章内容解决这些问题，当学生处理完这些问题后，就会对全文有深入的了解。在初中语文课堂教学中，为了激发学生的主动性，教师还可以鼓励学生根据题目来提出问题，让学生自己设定问题，探寻解决路径，这样更容易调动学生的积极性，学生会在逐步分析文本中深化对知识的理解。初中语文教师在创设问题情境时要注意，问题要精，不能过于强调问题的数量，同时教师还需要对学生的解题情况进行反馈评价，便于学生了解自身的学习状况，促进学生的针对性提升。

（三）结合生活创设情境

语文与学生的日常生活紧密关联，可以说语文存在于学生生活的各个方面，学好语文知识可以在极大程度上促进学生综合发展。对于教育活动，并非是简单地将知识、技能传授给学生，而是要引导学生借助生活对知识进行总结，让学生能将知识应用到生活中。新课改要求教师要注意通过形象化的方式引导学生获取知识，消除学生对知识学习的畏惧心理。在初中语文课堂教学中，教师如果直接为学生讲解知识，学生会产生一种很抽象的感受，学生的学习主动性不会很高。而趣味性强的故事则可以有效地吸引学生的注意力，带给学生新奇的感受，激发学生的探索欲望。

如在课文《回忆我的母亲》的教学中，教师可以在课堂导入阶段为学生讲一个小故事，借助故事引出天下母亲对子女的爱，随后教师借助故事情感，引导学生对课文进行阅读，并让学生思考作者是通过什么方式报答母亲恩情的？同时教师还可以让学生结合自己的实际生活，表达自己对感恩的想法，并思考自己会如何报答母亲恩情。在课文《回忆我的母亲》中，作者用朴素的语言描述了自己对母亲的想念、敬爱之情，教师不仅要指引学生感受文中的情感及母亲的形象，更好地挖掘文本的感恩教育资源，让学生始终保持一颗懂得感恩的心。在课堂上，教师以故事为导入吸引学生注意力，并鼓励学生表达自身感受，活跃课堂氛围，接着教师以问题为切入引导学生走进文本，对文本内容进行探索，并结合学生实际生活达到感恩教育的目的，促使学生在课堂学习中深入感受感恩的重要性。

（四）借助多媒体创设情境

新时期下，随着现代信息技术的快速发展，教育活动也朝着信息化的方向发展。新课改要求在教育教学中，教师要注重灵活的应用现代化手段开展教学活动，以此促进教学改革的深入，推进教育现代化建设。初中语文教师在课堂教学中也需要借助“互联网+”的优势，引入丰富多元的语文学习资源。同时初中语文教师还可以借助多媒体为学生创设更加直观、形象的情境，引导学生在情境中主动探索。

如在《壶口瀑布》一课的教学中，教师可以先利用多媒体为学生展示出九曲黄河的图片，让学生欣赏黄河美景，随后教师将壶口瀑布的视频播放出来，让学生对“天下黄河一壶收”的奇妙景象有深层次感悟，接着教师将网络上关于壶口瀑布的介绍展现出来，让学生进一步了解壶口瀑布的相关信息，同时教师还可以将网络上壶口瀑布的精美片段展示出来，让学生根据文字、图片、视频感受壶口瀑布的壮美。在此基础上，教师鼓励学生說出自己的感受，并引导学生根据自己情感开展课文阅读活动。

在《壶口瀑布》这篇课文中，作者借景抒情，借助自然景观壶口瀑布描述了其对中华民族艰苦奋斗、顽强拼搏民族精神的赞美及歌颂。对初中生而言，很多人并没有亲身看到过黄河，无法感受壶口瀑布的壮丽，教师借助多媒体技术，将壶口瀑布的壮丽景观展现出来，改变以往课堂枯燥说教的方式，通过多媒体创设直观情境，促使学生可以更加形象地感受壶口瀑布的气势，并从中体会作者对我国壮丽山河的赞美之情，深化学生对课文情感的理解。

三、总结

在初中语文教学中通过情境教学法的实施，可以在很大程度上加深学生对语文知识的理解，并且情境教学法的应用还能活跃课堂氛围，激活学生思维，这对学生语文核心素养的培育十分有利。因此在实践中，初中语文教师要充分把握情境教学的应用原则，并结合教学内容通过科学的方式创设情境，指引学生在情境中理解语文知识，促进学生良好发展。

注：本文系兰州市“十四五”教育科学规划课题“初中语文情境教学实践研究”的研究成果。