基于小组合作的小学数学高效课堂的构建研究

张正忠

在新课改的不断推进下，小学数学课堂教学模式也在不断创新，小组合作成为当下重要的教学形式。数学是一门特别考验人的逻辑思维能力、专注力的课程，而小学生由于性别、性格、学习能力等原因，认知水平参差不齐，这种能力显然是非常欠缺的，为了解决这一教育难题，教师作为学生的引导者，要尽量让自身的教学思维得到转换，同时要根据不同学生的学习能力以及学习过程中的表现，挑选适合学生的教学方式来完成教学任务。这样的方法可以让小学生在学习过程中更积极，并且让小组中学生的合作更密切，从而促使小学数学教学质量显著提升，并且让教学效率明显增长，这对构建小学数学高效课堂是非常有利的，而小组合作的模式在构建高效课堂过程中也将发挥更大的优势。

一、小组合作在小学数学高效课堂中发挥的作用

（一）有利于学生逻辑思维能力、团队协助能力等全面发展

基于人性的弱点，当遇到困难和挫折时，人往往容易灰心、放弃，何况还是身心在发展中的小学生。然而在小学阶段，学生的逻辑思维能力、独立思考能力、学习专注力、团队协作能力的培养是最关键的时期，这对以后初、高中数学学习的好坏起决定性作用。在进行小学数学实际教学过程中，教师对小组合作教学的模式也需要有所关注，并且尽量在课堂上使用小组合作的方式来完成一系列的教学任务。在小组合作环节，学生可以更放松地说出自己的真实想法，并独立分析与思考问题，这对小学生来说是非常有帮助的。小组合作拉近了学生之间的关系，同时还提高了学生的数学思维，意义非常大。教师必须明确自身定位，要知道自己是为学生服务的个体，而学生是课堂的主体，只有这样，教师在关注学生状态时才能更细致。如果讲课速度太快，学生不能很好地接收知识，那么教师就应及时减缓速度，帮助学生理解数学知识。另外，教师要注意与学生的互动，尽量让学生独立完成作业，并且要认真批改作业，在心里对每位学生的学习情况进行评估。

（二）营造积极的课堂教学氛围

对学生学习来说，学习环境的好坏直接决定了学生的学习成果，而数学学科有很多理论知识，复杂又抽象，对小学生来说，更需要专注力，小学生的逻辑思维较弱，自我把控能力不强，长时间的数学学习是枯燥的。所以通过小组合作的模式可以有效地帮助学生在数学课堂上拥有更浓厚的学习兴趣。学生不再“孤立无援”，学生可以在数学课堂中自由地讨论问题，这种轻松的氛围是非常受学生欢迎的，能给予学生充足的空间，更能促进学生自主学习数学。

教师是学生的引导者和辅助者，在学生需要指导时做好辅助工作，学生是学习的主体，也是数学课堂的主人，教师把课堂学习的主导权还给学生，小学数学课堂教学才会取得良好效果。

二、目前小组合作教学的方式在小学数学高效课堂上的使用情况

小学数学课堂中，小组分工合作主要是将全班学生分为4～5个学生的小组，小组人数可以根据班级人数规定，也可以由学生自由组成。在数学课堂中，小组成员针对数学问题展开讨论，一起想办法解决难题，同时也可以倾听其他小组学生的发言，学生之间互帮共学、集思广益，在学习数学的道路上才能共同进步。

在新课改的推动下，部分教师积极响应改革，努力跟上新课改的步伐，在小学数学教学课堂中已经开始实行小组合作的教学方式，但说起来容易做起来难，教学效果并不理想，主要表现在学生不友好、不倾听、不分享，学生间的合作不和谐，小组人数多教师指导困难，教师在深入指导小组时，学生往往不积极发言，只是默默倾听，产生不了碰撞交流的效果。有的小组学生由于性格内向、缺乏自信，不敢在课堂上讨论;还有的小组你一言我一语，不懂倾听对方，课堂乱哄哄的;还有的小组趁着自由的时间做其他与课堂无关的事情，甚至有的学生嬉戏打闹，完全没了课堂纪律。没有目的的小组合作非但起不到帮助学生学习数学的作用，反而容易让学生沉溺在玩乐中，从而丧失学习的动力和激情。

作为教师，应在实行小组合作学习之前，做好充分的准备，而不是流于形式，教师在上课之前，应根据数学教学内容合理安排合作的环节，并在小组合作讨论过程中要求学生把学习的过程和成果记录下来，通过这样的方式可以让学生之后阅读材料时更便捷。在小组展开合作前期，教师应对学生提出具体要求，如时长、展示准备、汇报要求、奖励、惩罚等，都要提前告知学生，避免学生在小组合作时出现一问三不知的现象。对于不敢在课堂上发言的学生，教师应给予积极的鼓励，帮助学生战胜自己，从而更好地推动小组合作教学顺利进行。在最后的小组合作汇总报告环节，教师应认真分析小组给出的数据和答案，对表现优秀的小组予以表扬和奖励，对表现平平的小组，要指出存在的问题并予以鼓励。

三、小学数学高效课堂中使用小组合作学习

（一）合理分配学生，科学组建小组

作为小学数学教师，要站在学生的角度看待小组合作，在熟知每个学生的学习习惯和学习情况的基础上，结合实际课堂科学、合理地分配小组，将学习科目互补的学生放在一起，学生之间互相帮助，将每一位学生的优势都充分发挥出来，让每一位学生都可以在小组合作过程中得到提升。科学地建立合作小组可以这么做，首先，从全班挑出学习成绩好、沟通组织协调能力强、班级人际关系好的学生当组长，并根据学生的性别、性格、学习能力等方面安排组员，每个小组男女生比例要均衡，女生书写认真规范，能很好地按照要求完成教师布置的任務，男生相对女生来说，思路较灵活积极，比较注重结果，书写不规范，男女生刚好可以互补。女生和男生思考事情的方式是有差别的，如在学习数学时，男生的理性思维更强一点，可以很轻易地理解抽象的事物，更加享受解题的过程，而女生则更细心一点，往往能发现数学题目中隐藏的陷阱，思维也更敏捷，特别是在学习数学时，二者之间的相互合作可以使学生得到更多进步。

（二）设计合理内容，教学问题要具体

小学生思维活跃，但呈跳跃模式，思维方式并不固定，因此，在数学教学过程中要格外注意这一点，教师在设计数学教学内容时，设置的问题要具体、目标要明确，并且问题要具有一定的合理性，不能太复杂、不能超出小学生的能力范围，这样小学生才更容易了解本节课该做什么，在这个过程中教师应及时引导学生带着问题思考，并让学生展开小组合作一起讨论、钻研，做到具体问题具体分析。例如，在教学“圆的周长”内容时，教师可以让学生拿出提前准备好的测量工具，每小组一根绳子、一把尺子、三个大小不同的圆片，并且对每个小组成员进行分工测量。例如，哪些同学负责测量，哪些同学负责记录、计算等，在实际测量实践中，学生掌握了测量工具的使用方法和周长的计算应用。在汇报合作成果的过程中，学生的语言组织能力、演讲能力、思维转变能力、心理承受能力都得到了锻炼。在小组活动时，教师也应积极参与其中，深入小组了解学生的合作过程，对学生提出的质疑进行引导和解答，同时鼓励学生大胆表达自己的想法，引导学生发散思维，鼓励学生寻找其他解决问题的方法，进一步深化教学内容，促使小组合作学习模式获得更多成长。

（三）小组合作学习，养成良好的学习习惯

学生实行小组合作的学习方式，课堂上可以自主学习和交流，遇到难题每个学生都有独立思考并发表自己意见的机会，这样可以让学生养成良好的学习习惯和营造积极向上的学习氛围。与此同时，还可以激发学生学习数学的自信心和勇气，只有这样，才可以构建小学数学高效课堂。比如，在学习“长方体的认识”的时候，教师要提前了解教学内容，并且要结合学生的学习情况，提前设计问题，如：长方体的概念是什么？教师组织学生针对具体问题通过观察进行分组讨论，通过交流学生互相启发，多角度发现问题、分析问题，最后解决问题，从而达到最终的教学目的。

（四）利用互联网技术，让学生更易理解数学知识

现在是互联网时代，互联网在教学领域应用广泛。数学知识概念往往较复杂、难理解，单纯从字面上理解其中的含义对小学生来说还是比较枯燥的，也不易理解。在实际的数学教学中，教师应积极联合互联网技术，运用多媒体工具将课本中抽象的、枯燥的知识点进行可视化处理，如搜寻相关的图片、动画视频、音频等，让课本知识内容生动形象化，这样有助于加强对学习内容的理解，根据其中的学习内容，学生相互交流、配合，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在学习北师大版小学数学关于“图形的运动”一课时，教师可以通过俄罗斯方块游戏，让学生体验图形是怎样运动的，在不同形状的图形运动中也让学生学会了对空间感的把控，体验完之后让学生根据课堂内容，以小组讨论的方式帮助学生加深印象，让学生对数学中的一些知识点理解得更透彻。

四、结语

总而言之，将小组合作与小学数学课堂结合起来是十分必要的。小组合作学习方式是现代化小学数学发展的成果，在小组合作中学生是主体，教师起到引导作用。在选择教学方法的过程中，教师需要因材施教并且不断创新，教材内容也需要有所改变，要让学生对知识更加理解。教师可以将难以理解的数学知识拆解开重点讲解，并在日常生活中注重培养学生的数学思维能力，提高学生的数学学习兴趣。另外，在数学教学过程中，教师需坚持学习，提升自身的专业水准，通过这样的方式让课堂更加高效，从而达到教学目标。