高考综合改革背景下高中历史教学的问题与对策

翟晓亭

第四批高考综合改革已经启动，根据甘肃的“新高考”改革方案，甘肃省从2021年秋季学期起启动实施高考综合改革，高考综合改革的科目组合为“3+1+2”模式，届时参加高考的考生将在物理、历史科目中选择1门为首选科目，方案的出台将对高中历史课程教学产生深刻影响。“3+1+2”模式的正式开启，历史学科成为首选科目，势必给整个高中历史教学各个方面带来一系列变化，高中历史学科教学任务面临新挑战，教师和学生不同程度地出现了困惑，解决这些问题是顺利备战高考的开始。面对新高考，学生和教师分别存在哪些不适应症状，需要高中历史教师认真思考。只有認真分析和研究新教材，对照新课标，以问题为抓手，切实改变课堂教学策略，提高高中生学习历史课程的针对性，才能为更好地应对新高考改革做足准备。

一、高考综合改革带来的新变化

新高考涉及普通高中教育教学方式、考试评价方式和高考形式、招生录取等方面，新高考综合改革是一项复杂的系统性改革，文件的发布和政策的出台将深刻影响高中课程教学。根据《方案》，甘肃省从2021年秋季入学的高一年级学生开始，将普通高中学业水平考试分为合格性考试和选择性考试。合格性考试成绩作为普通高中学生毕业以及高中同等学力认定的主要依据;选择性考试成绩计入考生总成绩，作为高校招生录取的重要依据。从价值取向来看，新高考改革以促进学生的全面发展和进步为最高指标，学校应建立并规范高中生综合素质评价制度;对于高中教师来说，应当树立并坚持“以人为本”和“尊重教育规律”两大取向，给予所有学生同等、无差别的教育;对于学生来说，应尽早适应新高考改革带来的变化，树立新目标、应对新挑战。总之，高中教师和学生应跟随新高考改革带来的变化，更新理念，摆正心态，努力实现课程教学与考试评价改革之间的有机衔接。

二、高考综合改革下高中历史教学面临的问题

新高考综合改革方案正式生效之后，参加高考的学生需要从物理或历史科目中选择一门，并且不再分文理科。这对于历史教师来说需要转变观念，尽早完成角色的转换，除了为学生教授历史课程外，还应帮助他们做好职业生涯规划。

（一）教师角色的转换

新高考改革之后，学校不再进行文理分班，考生可以根据自己的实际情况选择历史或者物理其中一门课程。虽然这一政策给予了高考学生自主决定的权利，原则上支持学生根据自己的兴趣、爱好和特长做出选择，但是从理性的角度出发，考生应当尽可能和自己的整体学习情况结合起来考虑选择哪一门课程参加高考。这个时候，就需要既熟悉高中教学和高考政策，也精通专业课知识的历史教师帮学生做职业生涯规划，让他们在重要的节点做出正确的、有利于他们顺利考取大学的

选择。

2014年出台的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“要求建立普通高中学生发展指导制度，指导学生选择课程，做好高考规划”。因此，高中历史教师需要在新高考到来之后及时完成角色的转换，从单纯的“教书育人”的角色顺利转变为“教书育人”+“高考规划师”。但是，当下教师并未适应这一角色，这也是大部分历史教师面临的困惑。

（二）知识结构更加完善

当历史从必选项变成了可选项，对科任教师的考验不仅仅限于思维方面，还对他们的专业能力形成了挑战。新高考之后学生可以根据自己的想法选择学习历史还是物理，而选科组合的多样性使原有的教学组织形式不能满足新高考的变化，走班教学这一模式成为必然趋势。在此情况下，学生也可以根据教师的能力、口碑和个人主观感受等选择自己喜欢的教师，同学校的历史教师需要相互竞争才能赢得学生的青睐，教学能力或整体素质不高的教师在工作中将会遇到更大的阻碍。对此，高中历史教师应当认清现实，跟随新高考带来的变化调整心态，快速完善自身的知识结构，不仅要夯实专业基础知识，也要学习和积累其他方面的经验，和学生处理好师生关系，让学生在喜欢历史课程的同时也能喜欢自己，这对历史教师来说是在新高考改革之后亟须做出的改变，也是他们和学校双方愿意看到的结果。

（三）教学方式需要转变

新高考对历史教师提出了新要求，教师要适应新变化，提出新对策，而最基本的一条是做好教学工作，以专业胜任能力为本，传授给学生正确而丰富的历史知识、价值观和解决实际问题的能力。与之前传统的课堂教学模式相比，新高考之后历史教师面临创新教学方式的困惑，如果依然采用传统的教学方式，无疑会使学生在枯燥的历史知识面前提不起兴趣，久而久之丧失学习的热情，这既不符合新课标的要求，也无法实现新高考综合改革的初衷。因此，一些高中历史教师在教学方法上出现了新的困惑，他们处于新旧思路交替、转换的阶段，如果转换不顺利，就会影响实际的课堂教学成果。所以，有困惑的教师应寻求新颖的课堂教学方式，在课程教学中可以通过情境设计、问题引领打开学生的思维，带动学生自主思考历史课程，激发他们自觉学习、发现问题、思考问题和解决问题的能力。

三、解决问题的对策

为了迎接新的挑战，做好高中历史课程教学工作，历史教师应针对存在的困惑寻求解决问题的办法，从转变思想观念开始，再付诸到高中历史课程的教学实践中，从而完成从传统教学模式到新高考政策的过渡。

（一）转换课堂角色，更新思维方式

面对新高考之后高考政策方面的变化，高中历史教师首先要做的是转变思想观念，完成角色的转换，以全新的思维迎接一年一度的高考。在新高考之前，历史是文科生必选的科目，在高考成绩中占据一定比重，从今年开始，历史课程变成可选项，高中生也不再分为文科和理科。鉴于前文所阐述的当下历史教师存在的角色困惑，对应的解决之道就是要快速完成从“教书育人”的角色顺利转变为“教书育人”+“高考规划师”，除了教授学生专门的课程知识之外，还应在学生选择选学课程时给予有效指导，不再对学生进行“唯分数论”“唯升学论”教育。为了更好地帮助历史教师转变思维，学校可以聘请专家到学校讲座，增加历史教师学习新高考政策的机会，帮助他们更新教育教学理念。与此同时，教师也应主动学习相关政策性文件，从多个渠道了解新高考的精神内涵，把握高考要求，从而更好地引导学生学习。

（二）创新教学方式，培养学生核心素养

核心素养是学生适应现代社会发展所需的必备技能，也是社会对人才综合能力的要求。在新高考背景下，高中历史教师应从更新教学理念和创新课堂教学方式开始，致力于培养高中学生的历史核心素养。当下历史教师可以使用的教学方式有情境教學、多媒体教学、师生互动教学、探究教学等，通过激发学生的学习兴趣让学生积极参与到课堂学习中。高中历史核心素养的培养路径可以着眼于唯物史观、史料实证、历史解释等方面。高中历史教师可以通过理论讲解和实战演练相结合的方式帮助学生树立唯物史观，教会他们史料实证的研究方法，以及提升他们的历史解释能力。这些知识和能力的获得会反映在学生认识历史问题和解决具体问题上，最终提升高中生的历史核心素养和综合素质。

（三）整合教材知识，扩展教学内容

新高考要求高中历史教师树立新的教学思维，以及具备更高的教学能力。新高考会加剧教师之间的竞争，同一学校的历史任课教师必然要不断提升自己的专业能力、完善知识结构、提高课堂教学效率，才能让更多的学生喜欢上自己的课。尽管新教材内容压缩、跨度大，但是对于中学历史教师来说，就算是用一节课时间梳理完整个中国史的相关知识，也是能做到的，而问题在于如何让全班学生吸收这些知识。为了解决历史教师教学方面的困惑，笔者认为教师应做好教材知识的整合工作，在需要补充的时候适当增加教学内容，调整教学顺序。近年来高考试题的一大趋势是更加贴近生活，历史教师在整合教学内容的时候应关注时事热点，将生活和教学融合，使历史知识更加直观形象，让学生感到历史就在身边，与自己的生活息息相关，大大提高了学生对历史知识的理解程度。

四、结语

新高考综合改革工作的推进影响了新课程标准的制定、新教材的使用、教师教学方式的一系列变化。面临挑战，高中历史教师不应让问题停留在问题层面，继续采用之前的教学方式授课，而是要准确把握高考要求，完成角色转换，形成正确的思维方式。根据新课程标准，创新课堂教学方式，落实核心素养的培养，不仅要重视学生的成绩，更应该看重学生能力的发展。此外，高中历史教师还应充分借助信息化教学手段和网络资源，教会学生使用新媒体自主学习历史知识，培养他们独立学习的习惯，这对提升历史课堂教学效果具有积极的推动作用，也有助于解决高中历史教师现阶段面临的问题。

参考文献：

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注：本文系甘肃省“十四五”教育科学规划课题“新课标新教材新高考背景下高中历史教学的困惑与对策研究”（课题号：GS[2021]GHB1049）的阶段性研究成果。