小学语文教学中口语交际能力培养的有效路径

小学阶段是学生习惯养成的关键时期，是其成长过程中较为特殊的阶段。在小学语文教学中培养学生的口语交际能力，不仅可有效锻炼学生的语言组织能力、人际交往能力和表达能力，还能实现学生语文素养的稳步提高，使其养成良好的交际习惯。因此，教师需要格外重视学生口语交际能力的提高，结合具体的教学内容以及学生的实际情况，精心设计教学方案，选择合适的培养方法，让学生能在正确的引导下掌握交际的方法和技巧。另外，教师需要适当降低口语交际训练的难度，不断肯定和赞扬学生，增强其自信心，使其能掌握更多口语交际的方法与技巧，为其日后发展和成长奠定良好基础。

一、小学语文培养口语交际能力的重要性

在人们的日常生活中，口语交际占据着至关重要的地位，可保证人与人之间的有效沟通。在小学语文教学中，教师必须重视学生口语表达能力的培养和提高。首先，口语交际能力的培养能够为学生综合素养的提高奠定基础。在语文教学中，教师需要重视听说读写训练，其中“说”可有效锻炼学生的語言组织能力和表达能力，为学生其他能力的提高做好充足准备。如果学生能具备较强的口语交际能力，那么与他人沟通时就能认真倾听，准确组织语言，顺畅进行沟通和交流，能灵活应对各种不同的场景和情况。其次，口语交际能力的提高可帮助学生积累更多语文知识。要想无障碍地与他人进行互动和交际，学生需要积累更多的语文知识，掌握更多的沟通技巧，主动学习和积累。在沟通的过程中，学生应用所学知识的能力也会得到有效提高，能在交流和倾听的过程中积累更多知识，最终实现其语文素养和表达能力的提高。最后，口语交际能力的培养符合新课程改革的标准。新的教育形式提出了新的要求，需要在日常教学中培养学生的口语交际能力。这不仅能让课堂教学内容变得丰富多彩，让语文课堂具有较强的吸引力，还能实现课堂教学效率的提高，让学生始终保持学习的热情和积极性。

二、小学语文培养学生口语交际能力存在的问题

（一）未能正确认识口语交际能力

如今，新课程改革正在稳步推行中，社会形势也在发生改变，传统教学模式已经无法满足当前的形势。从当前语文教学情况来看，语文教师并未认识到培养学生口语交际能力的重要性，也未能经常性开展训练活动，日常考试中也很少加入口语交际方面的题目。而这就会导致学生无法正确认识口语交际，无法了解其中的奥义。此外，也有部分教师将教学重点放在理论知识和阅读教学中，导致学生过于关注考试重点，其口语交际能力始终无法得到有效提高。

（二）培养和教育方式较为单一

目前，越来越多的教师认识到口语交际训练的重要性，开始在日常教学过程中进行重点教育。但因各种因素的影响，教师所采用的教育方式较为单一，无法让学生保持长久的学习热情和参与欲望，也限制了学生口语表达能力的提高。因此，为了提高学生的口语表达能力，教师需要灵活运用多样化的教育方式，结合学生的兴趣爱好设计训练活动，最大限度提高学生的参与度，使其能真正掌握与他人沟通和交流的技巧，为其日后学习与成长奠定基础。

三、小学语文培养学生口语交际能力的策略

（一）增强口语交际训练的趣味性

要想实现学生口语交际能力的提高，需要教师先激活其学习热情，从简单的训练入手，根据学生的能力逐步提高训练难度，让学生能始终保持参与的热情、学习的积极性。在口语交际中，学生是否愿意听、愿意说，通常取决于学生是否对交际话题感兴趣，这些话题是否具有较强的吸引力，是否简单明了，是否贴近学生的日常生活。越有趣的话题越具有较强的吸引力，学生也能表现得更加积极和主动。因此，在开展口语交际训练时，教师需要从学生的实际生活出发，选择学生感兴趣的话题。小学阶段的学生普遍具有较强的表现欲望，也非常喜欢扮演不同的角色，那么教师就可让学生在口语交际训练中扮演这些角色，引导学生自行命题、自行交流。当每一个学生都能自由地进行口语交际时，其各项能力和素养也会得到有效提高。在激活学生兴趣的基础上，教师需要趁机加入口语交际的话题，让学生能阐述自己的想法和观点。

例如，在教学“口语交际：讲民间故事”时，教师就可在正式教学前为学生布置具体的任务：充当小记者采访自己的奶奶、爷爷、外公、外婆、邻居、父母等，邀请他们为自己讲述一个民间故事。在此过程中，将自己听到的、看到的记录下来，并在下节课上课时分享给大家。上课时，教师可先让学生在组内展开交流，按照顺序分享自己的采访过程，讲述自己听到的故事。在每个小组完成分享后，需要投票选出一个最优秀的故事，评出最出色的小记者。之后，各小组需要选出一名代表展示各自的讨论结果，再由教师在全班范围内选出优秀小记者。在讨论和交流的过程中，学生之间能够相互尊重、认真聆听，积极听取他人提出的建议，并修改和完善自己的回答，进行适当的补充。在这样的课堂中，每个学生都表现得十分积极，能绘声绘色地分享所见所闻，其口语交际能力因此得到极大提高，也会对下节口语交际课充满期待。

（二）增强学生的自信心

俗话说童言无忌，小学生都是十分天真的，经常想到什么就直接说出来。因各种因素的影响，有的学生较为外向，能抓住机会积极与他人进行沟通和交流，自信地进行表达;有的学生较为内向，比较害羞，不愿在众人面前交流，无法顺畅、清晰地进行表达;还有的学生从小就只说方言，在学习语文知识和发音时常遇到较多困难和问题。这些学生往往害怕受到他人的嘲笑，不愿主动交流和表达。此时，教师必须快速找到突破口，全面分析和研究学生不愿交流的根本原因，并制订切实可行的引导策略和教育方法。针对班级内较为特殊的学生，教师需要选择愉快、轻松的话题，遵从循序渐进的原则，先让学生在小部分人面前表达，在其获得一定成长后增加交流的人数，同时还需积极肯定和鼓励学生，不断增强其自信心。

例如，在教学“口语交际：自我介绍”时，教师就需采用循序渐进的教学方式，逐渐消除学生的畏惧感。上课时，教师可先让较为外向的学生进行自我介绍，借此活跃课堂氛围，其余的学生可以进行适当补充。在活跃课堂氛围后，教师就可让各小组的学生相互交流，说说自己对自己的了解，其他成员同样需要适当补充。在完成组内交流后，学生需要丰富自己的介绍内容，并尝试在全班学生面前介绍自己。无论学生的表达是否完整和正确，教师都需要给予适当的肯定和鼓励，让学生能在肯定的氛围中形成较强的自信心。当学生的表达顺畅后，教师就可与学生一起提出问题，使其表达更加完整和充实。

（三）巧妙運用角色扮演活动

在日常教学中，教师需要格外重视朗读环节。课文内容的朗读，不仅能让学生的发音更加标准，还能帮助其更好地理解和掌握文章内容。在具体的教学中，教师需要根据训练要求、学生需求等设计朗读活动，并渗透和讲解朗读的方法与技巧，让学生能在朗读的过程中掌握更多知识。对于小学阶段的学生来说，角色扮演具有较强的吸引力，而教师就可利用这一点开展口语交际活动，让学生能全身心参与其中。

例如，在教学《陶罐和铁罐》时，为了让学生掌握更多的口语交际技巧，教师就需做好充足的准备工作。在上课时，教师可先与学生一起阅读课文内容，大致了解文章主旨和内涵。之后，教师需将学生分为两人小组，各小组的学生需要扮演陶罐和铁罐，再次阅读课文内容，同时让二人的对话内容变得更加丰富多彩，添加更多的细节。在完成准备工作后，各小组的学生就可进行角色扮演，需要模仿角色的动作、神态，利用自己编写的台词进行交流。在角色扮演的过程中，学生能对课文内容拥有更加深入的了解和认知，也能逐渐形成良好的表达思维，其语言组织能力、口语交际能力都会因此得到有效提高。

（四）借助图文开展训练活动

在拿到教材后，学生通常都会先去翻阅一遍书籍，重点关注教材内的图片。如今，小学语文教材得到了全新的优化和完善，加入了非常多不同类型的图片，符合当前学生的喜好和实际情况。这些插图不仅是课文内容的浓缩，还能将课文整体风格呈现出来。在开展口语交际训练时，教师就可充分利用教材内的插图进行教学。在讲解新课文时，教师可先带领学生欣赏和分析课文中的插图，引导学生从插图中提炼出更多有价值的信息，使其能根据图片内容组织语言，将自己获取的信息、自身的感悟充分表达出来。之后，教师就可与学生一起阅读课文内容，再让学生根据课文内容、图片展开联想，相互交流和沟通。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师就可采用图文结合的训练方式。在上课时，教师可先与学生一起观察教材中的插图，让学生谈谈从这幅图片中获取了哪些信息。教师还可趁机利用信息技术，为学生展示更多与圆明园相关的图片、视频等，让学生能从中获取更多的信息和感悟。之后，教师就可与学生一起阅读课文内容。在激发学生的热情后，教师可让学生在此分析这些图片，并分享自己独特的感悟和体会。此外，教师还可开展小型的演讲活动，让学生能围绕课文内容、图片等阐述自己的感悟，借此实现其口语表达能力的稳步提高。

总而言之，口语交际能力的培养需要教师和学生都能长期坚持，教师需要重视学生兴趣的培养，同时还需结合日常生活、教学内容等设计交际话题，灵活运用多样化的教学手段，让学生逐渐产生想说的欲望，积累更多的口语交际技巧，最终实现其表达能力和语言组织能力的提高。

作者简介：杨凯忠（1976—），男，汉族，甘肃甘谷人，大专，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。