任务驱动型材料作文之情境设置类

陈艳辉

情境设置类任务驱动型材料作文，命题者会根据命题内容、目的，特设一种带有限制性的任务驱动式写作背景，结合相关的写作材料和写作要求，供同学们写作。常设置的情境有：发言稿写作情境、书信写作情境、辩论赛写作情境、投稿写作情境、主持词写作情境、评论写作情境、话题作文写作情境、思考触发写作情境，等等。

情境设置类任务驱动型作文的写作有三个“必须”：必须紧扣“命题情境”，必须紧扣材料内容，必须紧扣命题要求，缺一不可。谁都知道，脱离命题材料和写作要求，写出来的作文非跑偏不可，但写作实践证明：脱离“写作情境”，写出来的作文同样会跑偏。

那么，如何在行文中落实写作情境这一任务？

一、审读情境要求，列出任务清单

写作情境设置类任务驱动型作文时，要准确进入题目所给情境，了解交际环境，明确任务指令，有的放矢。首先要做到认真审读作文提供的材料与要求，并根据作文材料与要求列出任务清单，从而在写作中对情境设置要求做到心中有数。如：

阅读下面的材料，根据要求写作。

2021年，“赓续”一词火了。在2021年党史学习教育动员大会上，习近平总书记提出“要教育引导全党大力发扬红色传统、传承红色基因，赓续共产党人精神血脉”。随后，“赓续”一词迅速活跃于各主流媒体，成为2021年“红色”语言印记。

“赓续”，既强调持续不断，又强调在延续的基础上有新的收获，相比“继续”“延续”，承载着更为厚重、丰富的语言内涵。

作为新时代的青年，“赓续”一词带给你怎样的联想与思考？请结合材料，从以下任务中选择一个，写一篇文章，体现你的认识与思考。

①2022年5月4日，以青年学生李红的身份在光明中学集会上作国旗下的演讲。

②2022年7月1日，以青年学生李红的身份给身边的某位共产党员写一封慰问信。

③2022年10月1日，作为教师代表或优秀学生代表给高一学生写一封信。

要求：选准角度，确定立意，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。

这一文題的材料从两个方面阐释“赓续”：其一是因习近平总书记的寄语中提到“赓续共产党人精神血脉”，“赓续”成为2021年“红色”语言印记;其二是对“赓续”一词内涵的解释，包含着持续不断和新的收获。在写作任务中，提供了三个不同的写作情境，即演讲稿写作情境、慰问信写作情境和书信写作情境，写作者可根据自己所长，从三个情境中选其一。每一个写作情境对文体、作者身份、对象等都作了具体的规定，写作时这些规定在文中都要一一完成。在构思时，列出任务清单，然后一一落实，不要有所缺漏，以防由于写作任务完成不全而扣分。以情境一为例，任务清单如下：

任务一：文体格式为演讲稿。

任务二：身份对象是青年学生李红;听众对象是光明中学的学生。

任务三：演讲时间为5月4日，五四青年节;场合是国旗下的演讲。

任务四：内容为号召青年学生“赓续”，即传承、创新“共产党人精神血脉”。“共产党人的精神”内涵很丰富，演讲者应该根据自己的理解选取最有感召力的内容。

任务清单对文体、对象、时间、场合、内容都做了罗列，清晰明了，写作时一一落实即可。

二、增强情境意识，落实情境要求

列出情境任务清单后，要在行文中落实各项情境要求。

1.增强文体意识，落实格式任务。

如选择情境一写演讲稿，首先要落实文体要求，写作要符合演讲稿的格式，有称呼、问候语和结束语。

尊敬的领导、老师们，亲爱的同学们：

大家早上好！

……

我的演讲完毕，谢谢大家！

2.增强对象意识，注意身份措辞。

如选择情境二写慰问信，要摆正“我”的位置，“我”是一位青年学生，“我”面对的是一位优秀的共产党员，是前辈，因此，在慰问信的开头，要表达对他的尊敬与敬仰之意，文中的措辞和语气也一定要庄重文雅。如选择情境一写演讲稿，面对的是本校同龄人，所以，语言要亲切、口语化，多用排比增强说服力，多用具有时代感的词汇增加感染力。

写作中一定要时刻强化身份和对象意识，抒写“我”之感受、“我”之思考时要与“我”设定的身份相符;而且一定要心中有“他”，根据情境对象的不同选用恰当的语言表达。

3.注意内容情境，准确表达主题。

上面文题的写作提示中要求结合材料谈谈对“赓续”一词的联想与思考，这就要求我们在写作时注意“赓续”的内容是“共产党人精神血脉”，是红色基因;而且在写作时要从传承与创新两个方面进行分析。无论选择的是哪个情境任务，要完成的内容情境和要突出的主题思想是一致的。如果在内容上脱离材料去谈“赓续”传统文化、“赓续”航天精神等，在内容情境上是不符合写作要求的。

三、运用创设技巧，提高情境魅力

在符合情境要求的基础上，掌握一定的创设情境的技巧，可以提高情境的感染力。

1.细节刻画，场景再现。

如情境一是在五四集会上的演讲，可对共产党人在不同历史时期敢于担当、乐于奉献的情形进行具体描绘，再现当时的情境，以打动听众。比如赵一曼在敌人的折磨下坚贞不屈;焦裕禄“为官一任，造福一方”，深入基层调研;吴超等青年党员火速集结奔赴新冠疫情一线。对历史细节进行具体描写，还原情境，会有很强的代入感，引发听众的共鸣。在情境三国庆节时“教师代表或优秀学生代表给高一学生写一封信”中，可以再现国庆节天安门广场热闹而庄重的庆祝盛况，给读者以身临其境之感。

2.化大为小，见微知著。

化大为小，可以是将写作主题或概念加以压缩，从一个较小的角度切入进行写作;也可以是在选择素材时，通过小人物、小事件来表现主题。

“赓续共产党人精神血脉”是一个很宽泛、很宏大的主题，写作时，可以从不畏强敌、敢于斗争、知难而进、勇往直前、攻坚克难等内涵中选择其中一个角度行文，以写得更集中、更深入。

如情境三“给高一学生写一封信”，写作时化大为小，选择小事件来突出大主题，展现人物风采，表达敬仰之情。在书信中讲述大家熟知的某位共产党员的事迹，从而把这种“抽象”的情境转化为具体可感的“真情境”，把大背景转换为小场景，即有事件、有人物、有情感的具体生活画面，这样才能具有感染力。通过具体的小事件来表达主题，让人感受“共产党人精神血脉”的传承与创新。

四、对话交流，引发共鸣

在写作演讲稿、发言稿、辩论稿等时，可以借助对话交流，以增强现场感，更有感染力和号召力。如情境一写演讲稿，在文中不妨反复强调“我”“我们”“我们青年一代”“作为青年学子”等，让青年学子感受到被重视，有利于听众进入演讲者营造的情境之中;如果是辩论稿，可以在写作时多次提及“我方”“对方辩友”“在座的各位”等，有利营造特定的情境和氛围，引发与读者的共鸣。