家庭共读策略下语文教育功能的实施方法

吴明礼

语文学习是多方面的，这种多方面不仅体现在学习内容广泛上，还体现在教学主体的广泛上。在现今的语文教学中，主要是以教师讲解、学生学习为主，而其他方面的教学途径还没有得到有效的开发。实际上，父母是孩子的第一任老师。语文教学一方面是传达知识，另一方面是传递情感。在语文教学中，发挥家长的教学功能，能够以亲子交流的方式促进学生对课本中的思想情感和人生哲理进行更深入、自然、具体的理解。因此，家庭共读应当在语文教学中得到更好的开发。

语文教育不仅是让学生学习知识，还要培养学生健全的情感和高尚的思想道德。而这些方面又具有虚幻的特点，需要在合适的时间、合适的地点以恰当的方式教授才能取得良好的效果。在语文教学中，学生基本只能在课堂中以听讲的方式对这些方面进行理解，而很少有机会通过实践的方式进行具体的感知。父母是陪伴学生时间最多的人，是最能与学生心灵相通的人。因此，发挥家长在语文教育中的引导作用是一种切实有效的教育方法。

一、学生的阅读现状

阅读可以使学生更加全面地看待事物和分析问题，不仅可以拓宽学生的视野，还能够拓宽学生的思维模式。当前年龄阶段学生的阅读状况仍然有很多的问题。

第一，小学阶段的学生，个人经历以及情感经验相对不够丰富，识字方面也有一定的限制，导致学生在文字阅读方面的经验较少，平时的阅读都是以绘本故事为主，对于一些抽象的内容没有阅读兴趣。在这样的情况下，学生对阅读就会产生畏惧心理，导致学生不能理解阅读内容。

第二，大部分学生由于缺乏有效的阅读指导，没有养成良好的阅读习惯，在学习的过程中，缺乏阅读技巧以及阅读经验。另外，大部分教师对学生缺乏阅读监督，这就造成学生很难养成良好的阅读习惯，导致家庭共读的阅读形式不能深入。

二、实施方法

（一）言传身教，父母做孩子之师

父母是孩子的第一任老师，在学生成长的过程中经常受到父母的教育。语文教材中的很多道理学生仅仅通过教师的口头说教很难对自身产生感触。而当学生与家长一起品读课文时，家长就能发挥自己作为家长的教育权利，打破课堂中师生的隔阂，结合自己的人生经验对课文中的道理进行透彻的讲解，一方面让学生感受到父母的关爱，另一方面让学生对文中的哲理进行深刻的理解。

例如，在学习《伤仲永》一文时，学生可以让家长讲述自己对方仲永的看法，让学生受到心灵的触动。学生可以对《伤仲永》的内容进行复述，讲述神童方仲永原本博学多才，后来因为四处游走博取称赞与钱财，才能得不到提升而“泯然众人”的故事。家长可以让学生分析方仲永的父亲带领他四处游走的原因，学生会发现这是家长的虚荣心理在作祟，这样家长会以课文为前车之鉴，具有为了孩子长远利益而打算的培养计划。家长也可以向学生诉说自己对学生的殷切期望，让学生以方仲永为教训，沉潜下来努力学习，不要过于在乎他人的看法。这样通过亲子共读课文，就能形成宽容谦虚的家庭教育氛围，使学生具有刻苦学习、坚持不懈的精神。

（二）情境再现，父母与学生共进

父母应当与学生选好亲子共读内容，然后根据孩子的个性爱好，选择多元且有趣的亲子共读形式。在同一类型的共读内容当中，利用多元化的共读形式，以此产生不同的共读效果。父母应当为学生解决怎样读的问题。居家阅读这种形式是亲子共读的基本，可以强化学生与父母之间的情感关系，但是这种阅读形式并不是唯一的，父母还可以根据学生的个性特点为学生创新共读形式，利用多元化有趣的亲子共读形式，让学生感受到家长对自身的关怀和爱护。很多时候父母由于外出工作很少与学生交流，影响相互的亲密感情。或者因为一些批评而让学生与父母之间出现隔阂。这时家长可以陪伴学生一起阅读有關亲情的文章，进行家庭生活的情景再现，学生与家长就能共同沉浸在文章描述的温馨场景中，体会到亲情的温暖，从而相互体谅，解除彼此的矛盾与隔阂。

例如，在学习《散步》时，家长可以和学生一同去室外散步，以情景再现的方式让学生感受亲情的美好。《散步》描写的是作者陪伴父母散步，在散步中感慨父母已经老去，很少能陪伴父母。家长可以和学生前往室外，学生一边阅读《散步》，一边可以按照作者的心态观察自己的父母。学生能够从父母有些憔悴的面容中体会父母工作的辛苦。从父母在后面欢喜地看着自己走在前面体会到父母对自己默默的关爱和祝福。通过情景再现的方式，学生能够体会到课文中浓厚而真挚的亲情的美好，从而对自己的父母更加体谅，更加努力学习来回报父母。

（三）娓娓道来，父母诉当年之事

现今社会，很多家长为了让学生取得优异的成绩而逼迫学生不断地学习，不给学生过多游戏的时间，一方面造成学生抵触学习，另一方面影响了亲子关系。而在家庭共读中，家长可以借助有关学校与学习生活的文章，给学生讲解自己学习的经历和对学习的感受，学生就能体会到父母对自身的期望和学习的重要性，从而更加投入地学习了。

例如，家长可以借助《藤野先生》一文向学生讲述自己的学习故事，让学生对文章有丰富的理解。家长可以和学生一起总结课文内容，发现文章写的主要是鲁迅和自己在日本的老师藤野先生之间的故事。家长可以借助鲁迅描写藤野先生的片段讲述自己的老师对自己的关爱，让学生体会到尊敬师长的重要性。家长可以让学生重点阅读藤野先生批改作者讲义的片段，向学生讲解藤野先生教育学生的认真态度，从而让学生体会教师对学生的关爱，认真听取教师讲课，以更真诚的态度投入到师生关系中。

（四）提供丰富、多样的共读内容

小学语文亲子共读的过程当中，首先要面对学生读什么这个问题。根据小学年龄阶段学生的个性特点，我们必须为学生找出能够激发学生阅读兴趣的内容，让学生能够积极地参与到共读学习当中。利用这样的共读学习方法，激发学生的积极性，让学生能够感受到阅读带来的乐趣。在这个过程中，家长应当为学生寻找一些丰富多样的阅读内容，因为在单一的阅读内容中，很容易使低年级学生产生厌烦心理，让学生对单一枯燥的内容产生抗拒。因此，丰富多样的共读内容，能够有效强化学生对阅读的兴趣，让学生能够与父母进行积极的沟通交流，使学生认识到阅读的重要性。

另外，虽然亲子阅读的主体是家长与学生，但是教师应当多花一些心思，在为学生选择亲子阅读内容的过程中，能够与家长协商选择一些科学、正确的阅读内容，对于学生和家长而言，教师对学生的认知能力是更加了解的。所以，教师对亲子共读书籍的选择是具有发言权的，教师可以根据教学内容，为学生制订相关的学习目标，以此为学生挑选符合学生认知兴趣的书籍，然后可以利用家长会或者家访的形式，将这些书籍推荐给学生家长，以此达到更好的学习效果。

教师在日常教学中，能够更加了解学生的心理状态以及学生对知识的掌握能力，能够为学生与家长提供针对性的内容，进而提高小学生的阅读积极性，还可以在学生健康成长方面帮助学生家长，与家长一起为学生打下良好的基础。

（五）为学生准备充足的共读时间

开展家庭共读的关键，就是要有充足的阅读时间。在没有阅读时间的情况下，亲子共读的效果就会变得不尽如人意。针对这种情况，教师应当为学生分配合理的亲子阅读时间，根据学生的实际情况，为学生提供充足的保障，以此强化共读的效果，促进学生阅读素养的全面提升，更会提升学生的作业质量。

在一般情况下，很多父母都會与孩子围坐在电视机前，和孩子一起观看喜欢的电视节目。教师可以为父母提出建议，将陪孩子看电视的时间替换成与孩子共同阅读，长此以往，可以培养孩子良好的阅读习惯。在阅读的过程当中，可以培养孩子的语言表达能力，让孩子通过阅读故事，与故事当中的内容产生情感共鸣，家长可以将正面的思想情感转化为一种精神思想。当然，在家庭当中，家长不仅可以陪同孩子阅读书籍，还可以为孩子设计一些有意义的游戏，根据阅读书籍中的内容创新游戏的形式，将阅读与游戏活动有机结合。例如，家长可以在孩子饭后阅读的过程中，为孩子挑选一些词语，并且根据这些词语做出相关动作，引导孩子根据家长的动作猜测这个词语的意思。除了饭后阅读之外，家长还可以为孩子准备睡前阅读，为孩子讲解一些睡前故事，拉近亲子关系，让孩子能够感受到来自家长的关心和爱。

教师为学生准备充足的家庭阅读时间，让家长与学生一起阅读，可以提高孩子的阅读量，还可以在阅读当中，让学生汲取更多的语言知识，为语文学习打下良好的基础。

综上所述，家庭共读的优势在于，亲子之间亲密的关系能够打破课堂中严肃沉闷的气氛，让学生和家长以文章为媒介进行精神上与心灵上的深度交流，从而帮助学生学会关爱父母、体谅教师，认识到学习的重要性。在家庭共读中，家长可以重点发挥自己的教育能力，从自己的视角出发以情景再现、讲述往事的方式丰富文章的内容，发表自己对文章的独特感悟，让学生对书本中的道理得出具体的体会，培养学生健全的人格和健康的心理。