核心素养视角下的小学英语绘本阅读研究

陈怀卓

英文绘本是一类以图画为主、文字为辅的书籍，不仅能够让学生从中学习到知识，还可以帮助学生构建精神世界，引导学生朝着多样化的方向发展。针对目前小学英语课堂教学实践环节相对薄弱的问题，教师通过合理地运用英语绘本辅助阅读教学，能够有效提升英语阅读教学的质量与效率，为学生营造欢乐、愉悦的课堂学习氛围，激发学生对英语的学习兴趣，从而培养学生的综合素养。

一、小学英语阅读教学现状

（一）教学方向存在偏失

在实际小学英语阅读教学中，教师对阅读的理解比较狭隘，单纯将阅读对象局限于英语教材之中，并没有充分结合小学阶段学生的发展需求以及个性特点，导致课堂教学内容乏味，严重影响了学生在英语阅读学习中的积极性。同时，由于教师在阅读教学方向上的偏失，导致学生缺少足够的阅读资源，无法有效提升学生的核心素养，很难使学生在真正意义上形成良好的阅读习惯以及英语逻辑思维。

（二）阅读资源种类单一

部分教师在小学英语阅读教学中教学方向存在偏失，导致在课堂教学中过分依赖教材和教辅资料，没有有效运用绘本材料以及其他阅读材料，甚至无法深入发掘教材中的价值内涵。在现阶段仍然有部分教师受到应试教育的影响，在英语教学中普遍运用背诵和抄写的教学形式，没有充分认识到小学阶段学生的发展需求，导致学生的阅读资源种类单一，学生的英语逻辑思维能力无法得到充分的发展，甚至逐渐丧失学习英语的动力。

（三）教学方法不够科学

受到传统应试教育的影响，部分教师及学生将阅读练习视为记忆单词和句型以及一些“固定搭配”的变相训练，没有从英语的语言逻辑、角色情境、情感蕴含等方面进行深入的探索。导致这一现象的主要原因是小学英语教学方法不科学，没有意识到阅读对学生逻辑思维及语言能力等方面的重要作用，一味提高词汇、句型在学习中的重要性，使阅读文章与文学赏析之间的联系割裂，最终使学生的英语学习出现短板。

二、核心素养视角下小学英语绘本阅读的意义

（一）培养小学生的语言能力

在小学英语阅读教学中，教师合理运用英语绘本引导学生进行阅读，能够让学生领会英语的表达规律以及逻辑习惯，帮助学生形成良好的英语逻辑思维，熟练地掌握各种阅读技巧，培养学生的语感，使学生形成良好的阅读习惯。在英语绘本阅读教学中，学生通过教师创设的情境展开听、说、读的活动，增强了对文章的理解以及语言表达能力，从而为形成英语核心素养奠定坚实的基础。

（二）树立英语学习文化意识

对于小学生而言，英语是一门陌生的语言，但他们通常没有足够的时间和精力去了解西方的文化。然而，通过英语绘本阅读能够将学生成功带入英语的世界中，教师通过对学生的引导让其感受到西方的文化氛围，领略到绘本故事背后的西方语言世界，让学生见识到其文化与中国文化的差异。教师通过开展英文绘本阅读教学，为学生架设一道与西方文化相连接的桥梁，可以让学生在绘本阅读中不断探索西方文化，拓宽其眼界和思想，促进学生英语文化意识的形成。

（三）提升小学生的思维品质

英语绘本虽然是以图片为主、文字为辅的一类书籍，但也能够充分反映作者的创作思想以及想要表达的内涵。因此，教师通过开展英语绘本阅读教学，能够带领学生针对绘本的内容展开思考，有利于提升小学生的逻辑思维能力。同时，针对一些抽象、复杂的词汇，可以利用绘本阅读来直观地呈现出相应的图片，从而辅助学生對词汇进行理解记忆，提升学生对英语文本的理解能力，激发学生的学习信心。

（四）激发小学生的学习兴趣

目前的绘本充分分析孩子的心理特点以及性格特征，因此在内容设计方面留有大量的空白，能够让学生在绘本阅读的过程中与绘本进行互动。同时，教师可以指引学生根据绘本的内容自行设计故事接下来的走向，充分激发学生的学习兴趣，最大限度发挥想象力与创造力。同时，在阅读绘本的过程中，学生通常会被生动有趣的故事情节所吸引，在一定程度上提升了专注度、阅读能力以及英语学习能力。

三、核心素养视角下小学英语绘本阅读的策略

英语核心素养主要是学生需要具备的语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力这四个方面的综合能力。教师运用英语绘本阅读的教学，通过角色交流、主题阅读、挖掘内涵、自主阅读等方法，让学生在小学阶段充分提升自身的英语核心素养。

（一）体验主题角色交流，夯实语言能力

教师在开展小学英语教学的过程中，不应该单纯将英语看成一门学科，还应当将英语作为一类语种。语言能力作为学习一门语言的基本要素和必备技能，需要学生接触到这门陌生语言时首先具备“说”的能力，主要体现在行为、意识、交流、情感沟通等方面。因此，教师在英语教学中融入绘本阅读时，应当为学生创造恰当的语言情境，让学生针对绘本中的不同角色和内容展开对话交流，引导学生首先感受到不同角色蕴含的情感和经历，然后对词汇、句式进行猜测和理解。运用绘本生动、形象的画面，能够为学生打造完整的想象空间。将教学目标、教学内容与绘本中的画面相结合，能够让学生跟随绘本内容情节的发展学习和理解词汇，从而达到培养语言能力的目的。

例如，小学英语冀教版四年级下册第六单元“Whose dress is this”的教学，这一单元的内容主要围绕化妆舞会展开，需要学生灵活运用too，trousers，gloves，so，jeans，shorts，wrong，dress，party，coat，shirt，sweater，hand”等词汇，“Whose...is this/that？Whose...are these/those？Its/Theyre...s.”等句型，并且能够掌握字母i在单词中的发音。根据本节课的教学目标，教师可以利用英语绘本Fancy dress为学生创设化妆舞会的情境，让学生根据绘本中的内容展开对话，同时要求学生运用“I think so./Whats the matter？”“Its/Theyre...s.”等句式来探讨Biff一家人在化妆舞会上的着装以及一家人都扮演了什么角色。“Mum was a scarecrow.”“Biff was a pirate.”“Chip was a pirate.”“Kipper was an angel.”引导学生通过观察一家人扮演的角色来针对绘本中图画的内容与小伙伴展开对话，让学生可以灵活运用课堂中学习到的英语知识，并且在日常生活中进行对话，从而提升学生的语言表达能力。

（二）巧妙设计主题阅读，锻炼思维品质

在小学英语的绘本阅读教学中，教师引导学生随着绘本画面进行朗读和对话，能够锻炼学生的思维品质，让学生在阅读绘本的过程中实现语言和逻辑思维的碰撞。教师应当转变传统的英语课堂教学模式，减少一些以背诵和抄写为主的学习，针对绘本内容进行主题的设计，创设一系列的问题和教学活动，让学生在了解绘本大致内容的基础上，根据教师设置的问题展开思考。

例如，在小学英语冀教版Lesson 23“Birthday Party”的教学中，教师可以为学生创设生日主题派对情境，让学生与教材中的角色进行融合，通过观察教材内容，针对自己希望的生日派对展开想象。最后，教师可以提出一个问题：在生日许愿的时候，有没有自己长大后想要做的职业？通过这个问题，教师可以成功引发学生进行思考，并且引入接下来的绘本The Wheels On The Bus。在绘本中可以看到有很多职业，如“driver，clown，magician，painter”，教师在引导学生了解这些职业后，可以询问学生其中是否有自己理想的职业，从而引发学生的思考。

教师在展开绘本阅读教学时，可以创设相应的情境：“××在连续二十多天的酷暑高温后，终于下了一场雨，傍晚有一丝凉爽宜人的晚风。如此美妙的时刻，真想开心地大声歌唱。这一次，就让老师给大家带来一首脍炙人口的童谣吧——The Wheels On The Bus，宝贝们跟着旋律唱起来，摇摆起来。”这样的情境可以成功将学生带入绘本故事画面之中，学生也可以根据明媚的图片和动听的童谣展开自己的想象。在看到画面中的小动物时，教师可以引导学生回到教材内容中：“我们看到公交车上有很多小朋友和小动物，原来他们都要来参加生日派对呀，那是谁的生日派对呢？”教师可以通过这种方式吸引学生，展开绘本阅读教学。

（三）深入挖掘绘本内涵，形成文化意识

英语与汉语的不同之处在于，不仅语言逻辑存在差异，其中还存在独特的西方文化。因此，教师在开展英语教学的过程中，应当深入挖掘绘本的内涵，让学生在对绘本的学习中感受到英语文化的氛围，发现中西方文化存在的差异。教师可以从民俗习惯、传统节日、饮食习惯等方面入手，将中西方文化进行对比，使学生形成文化意识。

例如，小学英语冀教版六年级下册“Dannys Summer Holiday”主要讲述了学生放暑假的情景，教师在课堂教学中可以通过暑假的场景引出这样的问题：“暑假和寒假是学生的假期，那中国还有哪些传统节日呢？”针对这一个问题，成功引入绘本My First Chinese New Year，通过海外生活的小女孩Mary的视角，讲述中国的新年习俗，在中国的春节，人们通过贴春联、包饺子、放鞭炮等形式来体现浓郁的“年味”，并且充分展现中国人的传统习俗。教师带领学生通过回顾中国传统节日的方式，让学生思考国外有哪些节日，以及外国人在节日中有哪些习惯，从而引出有关西方文化的绘本。

在The Animals Christmas Eve以及Happy Halloween的绘本中，教师可以充分向学生展示西方节日。在万圣节中，孩子们穿着各种形状的服装在街上走着，有穿着连衣裙（dresses）的、戴着帽子（hats）的、带着泰迪熊（teddies）的、带着黑猫（black cats）的、骑着扫把（ride on broomsticks）的、漂浮（while others float by）的，教师通过向学生讲述万圣节的情景，让学生被绘本中的内容所吸引，并且爱上故事中可爱的小朋友，从而在绘本阅读教学中感受到中西方文化的不同。

（四）提倡学生自主阅读，培养学习能力

教师在开展绘本阅读教学的过程中，不仅要丰富教学形式，还应当带领学生进行自主阅读。学生在自主阅读的过程中，通过接触更多生动有趣的绘本，从而对绘本阅读产生浓厚的兴趣，培养自主學习的能力。教师应当与家长进行配合，引导学生在生活中阅读纸质英文绘本，让学生养成热爱阅读、热爱书本的好习惯。此外，大部分学生受到电子产品的影响较深，因此教师可以引导学生在英文学习网站中进行自主阅读，并且观看英文动画片，为学生营造学习英文的语言氛围。

由于学生课外大部分时间都在家里，因此教师应当选择一些优秀的英文绘本，帮助家长给学生营造健康、温馨、快乐的英语自主阅读氛围，让家长陪伴学生一起读书。教师可以选择一些亲子类的英文绘本，不仅可以拉近亲子关系，还能够让学生充分感受到父母深沉的爱，如My Dad，My Mom，Guess How Much I Love You等优秀的英文读物。通过这些绘本的阅读，学生能够感受到英语语言的优美，从而在自主阅读的过程中提升学习能力。

另外，教师可以通过在教室打造图书角的方式，将一些优秀的英文绘本摆放在显眼的位置，让学生能够利用空闲时间与伙伴们一起阅读。如Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？Little Blue And Little Yellow，The Mix-up Chameleon，Ten Little Rubber Ducks等。这些生动有趣的故事，能够充分激发学生的阅读兴趣，并且与小伙伴一起感受自主阅读的乐趣。

（五）丰富课堂教学方式，激发学习兴趣

小学阶段是培养学生学习兴趣的关键时期。教师应当充分结合不同年龄段学生的发展情况、性格特点、兴趣爱好等方面的因素，分析学生的差异化特点，丰富课堂绘本阅读教学的方式，充分激发学生的学习兴趣。同时，需要为不同年龄段的学生选择不同阅读内容的绘本，在难易程度上也要进行相应的调整，因此，教师需要系统、全面地分析绘本内容。

绘本阅读教学中，教师在带领学生阅读时，应加强与学生之间的互动，充分提升学生在课堂之中的主体地位。同时，应当转变传统的教学观念，在确保完成教学内容的基础上，不断创新英语教学模式，让学生在英语课堂学习中产生浓厚的兴趣，从而以积极的态度进行学习。师生之间的互动能够帮助教师及时发现学生在英语学习中存在的问题，从而提供针对性的帮助和指导。针对不同学生在学习能力、英语知识接受能力等方面存在的差异，教师应当针对性地进行提升，从英语理解能力及阅读习惯等方面帮助学生提高学习能力。

此外，在绘本阅读课堂教学中，教师可以合理运用多媒体技术手段，将绘本中的图片给学生直观地呈现在大屏幕上，这有助于师生共同对绘本内容进行全面分析，让学生在仔细观察绘本图片的同时了解到更加深入的内涵。例如，在学习“This is a watermelon”的内容时，教师可以通过向学生展示不同的绘本图片，让学生知道“这是西瓜”，让学生具有直观的感受。同时，教师可以通过有关绘本的其他内容，向学生展示orange，cherry，pineapple，mango，peach等水果的图片，充分激发学生的学习兴趣，从而使学生更好地对英文单词进行学习和记忆。

综上所述，小学英语绘本阅读教学可以有效提升学生的核心素养。为了转变传统的教学方式，激发学生对英语学习的积极性，教师应当在英语课堂教学中适当融入绘本教学，并且不断挖掘绘本中的文化内涵，结合不同年级学生的发展情况与性格特点选择合适的绘本。学校应当加大对绘本资源的投入，为绘本阅读教学提供有力的支持，与教师一同提升学生的英语阅读能力。