立足小学英语课堂培养学生核心素养

褚小翠

在现代小学英语教学中，教育教学活动已经摒弃了传统教学思想，力求在充分满足学生个性发展的前提下促使小学生英语综合素养的提升。众所周知，英语课堂教学是小学英语教学中的重要组成部分之一，因此，这一部分的教学一直以来都被看作是提升学生的综合素养，促使学生形成英语核心素养的重要途径。在此情况下，本文从实际教学经验出发，根据具体教学情况提出了立足小学英语课堂培养学生核心素养的策略，希望能够促使小学英语课堂教学的策略得到优化，促使小学英语课堂教学取得更好的效果。

所谓英语核心素养是指在英语学习中教师应该根据具体的教情和学情引导学生对语言知识、技能、思维、文化等方面进行不断的探索和积累，促使学生在学习的过程中不但获得知识和技能的提高，同时也获得情感、意志的培养。英语核心素养主要包含了语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四个方面。实践表明，立足小学英语课堂培养学生核心素养充分体现了小学英语教学适应和响应国家改革的要求，体现了英语教学的现实意义，可以使小學生在英语学习中逐渐学习知识、技能，并在一定程度上提升综合素养。

一、立足语言基础，寻找课堂教学自信

英语学习需要自信，通常情况下，学生在学习的过程中越有所收获，其在学习中就越有自信。小学英语学习中包含了许多学生曾经学习过或者没有学习过的词汇，而相对于英语学习提升的情况来看，语言的基础学习显得要容易一些。因此，教师在引导小学生进行英语知识的理解，促使小学生提升其语言能力时，需要先引导学生立足语言基础，再在课堂教学中寻找自信。

例如，在阅读“What is he like？”中的“Read and write”的部分时，教师要培养学生的核心素养首先需要对其中所涉及的单词“tall，strong，hlepful，short，thin，old，hard-working，strict，clever”等进行学习和理解，这样才能够为接下来的进一步阅读打好基础。

如果我们将英语课堂教学当作修建一栋高楼，那么词汇的学习就仿佛是累积每一块砖块。只有每一块砖块都垒筑扎实，高楼大厦才能够坚固且坚不可摧。在促使小学生形成核心素养的过程中，语言能力的培养是教师培养学生核心素养的首要目标，而这一目标的实现相对于英语学习中的其他目标而言又显得比较容易，这就在一定程度上促使学生在学习中感受到英语学习的容易，从而逐渐寻找到学习英语的自信。

当然，在英语的学习过程中，语言能力的培养并非仅仅从单词的角度来考虑，而是要引导学生立足基础，在英语学习过程中寻找到自信，还需要让学生在课堂学习中逐渐提升其字词的运用能力。比如，同样是在学习“What is he like？”这一篇课文的“Read and write”的部分时，教师在引导学生对“tall，strong，hlepful，short，thin，old，hard-working，strict，clever”词语进行掌握的同时，还应该将这些字词应用在句子教学中，如让学生学会运用这些词汇的简要的句子：“Robin is short but strong.”“He is clever.”“He is working-hard.”通过这样的方法，教师在英语课堂教学中不但能够让学生对英语单词进行识记，还能够在一定程度上促使学生在学习时将词汇运用到句子中，在促使小学英语课堂教学效率提升的基础上让学生的语言能力得到进一步的提升，为培养小学生的核心素养做好准备。

从学生学习的基本情况来看，树立自信是其进行有效学习，并取得成功的关键，因此，教师在引导小学生进行英语课堂学习的过程中应该采取由易到难、逐渐深入的方法来促使学生树立英语学习的自信，从而使课堂理解能力在核心素养的引导下得到优化。

二、关注思维品质，感受课堂教学魅力

思维品质是小学英语核心素养的重要组成部分，所以要引导学生提升教学效率，就需要及时关注思维品质，进而促使思维的多元发展，让课堂教学效果得到提升。

例如，教师在引导学生阅读“How do you feel？”这一篇文章的“Read and write”这个部分的内容时，就可以采取角色扮演的形式，让学生对“afraid”“happy”“angry”“sad”几种情绪进行有效的理解，并在理解的过程中逐渐学会控制自己的情绪。具体情况见片段一：

T： Let team A play Robin.

T： Let team B play ants.

T： Other students act as narrators.

小蚂蚁担心的时候，主动与机器人进行交流，解除了自己心中的疑虑。机器人担心的时候，小蚂蚁来帮助他摆脱了困境。那么我们遇到不好的情绪时又该怎么办呢？此时教师可以让所有学生针对具体的情况来进行探讨，越详细越好。详细情况见片段二：

A小组：

S1：When I feel angry，I first tell myself to calm down for a few minutes，then look for the reasons that make me angry，and finally look for strategies according to the situation.

S2：When I feel angry，I will first let myself find a quiet place，shout loudly，let out my inner feelings first，then calm down，and then analyze the causes to find the corresponding countermeasures.

...

通过这样的方式，学生再针对具体问题进行有效讨论，并在讨论的过程中让自己的思维能力得到进一步的锻炼，让发散性思维得到有效的拓展。最后，教师再针对各个小组的讨论情况进行总结，让学生对情绪的处理进行全面的认识，并在认识的过程中形成辩证思维。

三、加强文化意识，拓展课堂教学内容

通常情况下，课堂中常常会呈现不同文化的主要内涵，因此，在小学英语课堂中培养学生核心素养时需要引导学生从中感悟并尊重不同的文化。

比如，在学习“My favourite season”这一课的“Read and write”部分的内容时，教师提问学生最喜欢哪个季节的问题时，可以将一些相关的节日话题融入阅读理解的过程中，然后再根据这些内容补充一些关于节日的中外文化，让学生在学习过程中拓展课堂教学内容，加强文化意识。具体片段如下：

T：Which season do you like best？Why？

S1：I like spring best，because spring is warm and flowers are blooming，everything grows and is full of hope.

S2：I like summer best，because the fruits are fragrant，and I can swim in the swimming pool at will.

S3：I like autumn best，because people will get a lot of harvest in this season.

S4：I also like autumn，because the Mid Autumn Festival can bring us all together.

T：Its great. The Mid Autumn Festival makes us all happy. Is there any festival in the West that makes us happy？

S5：Christmas，Halloween，etc.

T：May I ask if there is any difference between the East and the West when giving gifts at festivals？

S6：The Chinese will open the gift after the guests leave，but the British will open the gift in front of the giver.

面對这种差异性，教师在引导学生进行课堂教学时可以采用拓展的方法，让学生对中外文化的差异进行正确的认识，让学生在学习的过程中逐渐对不同国家和民族的文化有不同的感悟和体会，从而促使学生充分尊重不同的文化，逐渐形成文化意识。

四、提升学习能力，促进学生全面发展

小学英语课堂教学中培养学生的核心素养需要积极采取措施来促使学生学习能力的提升，这样也才能够促使学生全面发展。

例如，在学习“Whose dog is it？”中的“Read and write”部分的内容时，教师首先需要引导学生通过所阅读的篇章来提问：“Where are Sarah and Robin？”“What are the animals dong in the stary？”等，然后再根据每一幅图片的提问来引导学生根据不同的描述和Robin一起做出相应的动作，让其形成“小舞蹈”，这样便让英语学习和实际操作进行了结合，让学生在英语学习的过程中进行跨界试水，能够在主动学习的过程中不断提升综合能力，在掌握英语知识的同时也能够唤醒对其他知识和技能的学习。

再比如，在学习“My Day”的“Read and write”部分的内容时，教师可以制作一款“时间华容道”的游戏。即将一天24小时分为6个部分，然后按照鲁滨逊一天的时间安排来进行游戏，即分别安排每一个时间节点应该做的事情，然后设置抢答题，学生分小组来进行抢答，抢答正确的小组便可以获得移动时间节点的资格，最后哪个小组事先走出华容道，哪个小组便获得胜利。通过这样的方式，学生便能够比较全面地理解课堂内容，并在进行英语提问的过程中明确自己的一天应该做些什么事情，从而在写作的过程中理解应该怎样来处理“My Day”。

对于大多数学生来说，英语学习是一个比较复杂且困难的过程，如果没有对所写的内容进行全方位的理解便难以有效地进行叙述，比如，在进行“My day”的学习过程中，学生如果没有深刻地理解一天中应该做的事情就会出现叙述混乱。针对这种情况，教师采用了“时间华容道”的方式便让学生在学习的过程中加深了对一天中自己应该完成的事情的理解，从而保证了在学习的过程中能够有条理地进行理解、叙述、表达。比如，有学生就这样写道：“I get up early at six everyday.After doing some morning exercise，I read English for twenty minutes...”

学习能力的提升是英语核心素养培养的关键，在小学英语课堂教学中，教师应当积极采取措施来引导学生将内容融入英语知识的学习中，以便于学生在学习时能够逐渐形成核心素养。

综上所述，教师应该让学生在课堂教学之中引导学生逐渐达到核心素养的要求，这样才能够让小学英语课堂教学效率得到提升，让小学生在英语课堂学习中逐渐形成核心素养，提升综合能力。实践证明，核心素养视域下优化小学英语课堂教学需要教师和学生采取积极的策略进行有效的应对，这样才能够为小学英语课堂教学效率的提升提供可能。