核心素养理念下的小学语文群文阅读教学策略

曹文蓉

在核心素养理念下，人们更加注重学生各方面能力的培养。小学作为学生养成良好品质和良好学习习惯的关键时期，学校应当肩负起培养人才的使命责任，所以必须重视小学教育。而语文是伴随一生的重要学科，提高语文阅读能力对提升语文学习成果有着重要的意义，于是引入了群文阅读模式。文章基于对核心素养理念、新课标要求的分析，进一步围绕该学科群文阅读的教育活动，提炼当前培养过程中的问题与应对措施。

一、核心素养理念的作用

（一）增强学生的使命感和责任感

核心素养理念最本质的目的就是促进学生全方位地成长，以及对自身责任及使命的认识，使学生的思想认识得到全面提升，担当社会责任与时代使命。

（二）培养学生的实践创新能力

在学生学习文化知识的基础上，要求学生不断投身社会实践和学习实践，利用实践更好地促进知识的掌握和自身的全面发展，并积极创新，培养自己的创新能力。

（三）传承优秀文化，创新科学探究

在贯穿核心素养理念过程中，需要重视对本民族文化的继承及发扬;学生不断创新科学探究，以促进国家和民族的长远发展。

二、核心素养下小学语文教育新标准

小学生身心还处于发展中，教师要通过外界的正确引导帮助学生不断发展自己，以保障其发展方向的正确性。而语文教学就应起到此项作用，不断加大对学生全面发展的重视程度，致力于提升小学生的核心素养与发展能力。基于当前教育环境，合理设计教学活动，能够进一步完善对学生的教育，这样既能维护其健康成长状态，又能关注素养层面的引导，这对学生成才有实质性的帮助作用。

三、小学语文群文阅读中存在的问题

（一）教师观念落后

群文阅读课堂上，任课教师仍坚持传统的教课方式，导致学生的视野被限制于教材内，不利于其提升阅读能力和语文学习能力。另外，教师没有充分发挥学生的主体作用，阅读内容和主旨的总结也以教师概括为主，学生不能充分参与到内容的总结过程中。

（二）教师选材不恰当

目前，教师能够根据文章主旨选择相关内容的阅读材料，但是选择的材料阅读难度较大，导致群文阅读达不到预期的效果。另外，在选择材料时，教师缺乏综合的考虑，导致选择的阅读材料内容过于单一，学生缺乏阅读兴趣。

（三）缺乏阅读氛围

一方面，受传统应试教育和“填鸭式”教学的影响，小学语文教师以提升语文学习成绩为目标，更多地进行的是理论的教学，对文章阅读价值的认识有限，导致阅读氛围的缺失;另一方面，开展阅读活动过程中，教师未能嵌入新颖的元素，学生的注意力很难集中，这也导致了阅读氛围的缺乏。

四、核心素养下优化群文阅读教学效果的路径

（一）选取恰当的阅读材料

首先，设置群文教学目标。在群文阅读教学前，教师的第一步工作就是设定教学目标。在设置完浅层教学目标后，进一步深化设计，如群文阅读主题的提炼、重点课文的情感体会等。

其次，巧妙筛选教学素材。比如，部编版课本中，各个单元均是围绕同一主题编写，举例来说，六年级教材中的一个单元是以民族风俗为主题的，其中包含《北京的春节》《藏戏》《腊八粥》等文章及古诗，体裁多样，能给学生带来多元化的感受。而在讲解该单元中，教师也需从民俗节日角度入手，如《元日》描写的是传统春节的景象，可以和《北京的春节》联系起来，对比两种文学形式，有利于学生更好地学习课文内容。

最后，合理贯穿群文阅读内容。在设置完教学目标和选择好相應的群文阅读材料后，教师应合理地选择贯穿其中的内容，并选出符合本次群文阅读教学主题的部分。以传统节日的群文单元为例，明确主线。通过阅读不同体裁的内容，让学生对部分节日习俗有所了解，并结合本地的情况体会不同地区的文化差异。

（二）合理地安排阅读层次

首先，对阅读材料进行整理。教师对阅读材料进行整理时，可依据不同文章的难易程度，将所有的群文阅读材料整理成简单、中等、较难三个不同的部分，让群文阅读的材料更具有层次感，并加强不同文章之间的联系。比如，简单的阅读任务，可以设计为：流畅朗读文章内容，查找生字词;中等的阅读任务，可以设计为：梳理每篇文章的行文脉络，整体结构如“总—分—总”“分—分—总”“总—分—分”;较难的阅读任务，可以设计为：分析文章的情感倾向，并对比群文单元中每篇文章表达类似情感的方式。

其次，合理安排层次阅读。开始阅读时，首先要求学生从简单层次的开始阅读，让学生充分学习其中的知识点并总结其深层含义;之后进行中等层次的阅读，要求学生掌握其中的知识点并大致描述出中心思想即可;最后进行较难层次的阅读，由教师带领进行中心思想的总结。不同阅读层次的划分，为学生创设了从简单到复杂的阅读梯度，避免了盲目阅读问题的出现。

最后，充分结合单元教学主题和教学目标。教师在合理安排阅读层次时，必须充分结合单元教学主题和教学目标，以《放寒假喽》《成绩单》《妹妹跌倒了》《孙悟空三打白骨精》几篇文章为例，要求学生充分了解人物的外貌、动作描写，并能通过细节描写抓住人物的心情以及找出描写人物情绪的词语，教师需要在上述教学目标的基础上进行层次划分，从简单到较难依次进行，这样有利于提升学生的阅读能力。

（三）创造群文阅读的环境

首先，合理地进行准备。在进行正式的群文阅读教学之前，为了创造更好的群文阅读环境，教师需要合理地准备，继续以小学六年级下册第一单元的几篇课文为例，语文教师可以上网查询相关民风民俗的图片、动画、音频等，在正式上课之前将上述内容呈现在学生面前，让学生预先了解本节课堂所学的内容。除此之外，也要充分调动学生的阅读兴趣，使学生更加迫切地想要了解相关文字，给推进阅读教学做好前期准备。

其次，创设生动的问题情境。在群文阅读课堂上，教师引入与课堂内容相关的图片、动画以及各类载体资料后，创设相关学习情境，可以令学生轻松抓住本次群文阅读的重点。仍以上面人物描写文章的阅读为例，教师提出具体的问题，如“文中的细节描写有哪些？”“文中用哪些词形容细节？”“文中人物的心理活动过程是什么？”层层递进引导，促使小学生形成清晰的理解思路，有助于一步步地实现群文阅读的教学目标。

最后，合理设置情境活动。在设置情境问题的基础上，为进一步创造群文阅读环境，教师还需要合理地设置情境活动，如将学生划分为不同的阅读小组，在设置完情境问题后，小组成员进行群文阅读，阅读完毕后积极交流得出相关问题的答案，并选择一名代表进行相关问题的汇报总结。最后，全班评选出最佳答案小组，并积极鼓励其他小组，这样不仅培养了学生的总结能力，还有效地推动了群文阅读的发展。

（四）适当拓展群文阅读内容

1.选择合适的课外阅读材料

为了实现群文阅读内容的拓展，教师需要积极寻找相关的课外阅读材料。课外阅读材料之所以没有被选进教材，是因为其中往往存在与群文阅读主题不相关的部分，这便要求教师充分发挥自己的作用，选择最合适的课外阅读材料;若相关材料的数量有限，教师可以在保证原文大意和中心主旨不变的基础上适当删减，之后将处理好后的阅读材料与课本内容相结合。这就从源头上实现了群文阅读内容的拓展。

2.促进教材和课外读物相结合

以节日主题的群文阅读为例，教师在帮助学生了解春节、寒食节等节日习俗以及来历后，可为学生推荐相关的课外书籍，如《中国传统节日故事》等，使学生了解更多的节日内容。此外，为发挥该类文章对学生的影响，可安排学生轮流介绍不同的传统节日，不局限于课文及书籍，可以讲述自己家过某些节日时的习俗。

（五）加深群文阅读深度

1.推进深度阅读

群文讲解课上，为了进一步实现深度探索，教师应积极引导学生深入阅读，可以采取课堂活动的形式，先分出若干研究小组，分别讨论课文主旨信息，之后进行集体评价，选出其中最优秀的小组。例如，在阅读《过零丁洋》时，先由学生讨论该首古诗讲述的事情，而后教师进一步引导学生分析诗句中“惶恐”与“零丁”的对仗工整，用这两个地名表达诗人当时所处的“险境”。通过层层引导，加深学生阅读的深度。

2.积极融入中华优秀传统文化

在加深群文阅读深度的过程中，教师应时刻注意课文中蕴含的中华优秀传统文化，一旦发现就将其发掘出来并传授给学生。例如，在进行《过零丁洋》的群文阅读过程中，教师在拓展相关阅读的基础上需提炼出诗人所要表达的爱国情感，由此可拓展出王昌龄的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”、林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等具有类似情感的诗句，之后向学生讲解爱国主义对国家、社会、个人发展的重要性，呼吁学生热爱祖国。通过中华优秀传统文化的融入，群文阅读实现了深度的延伸，促使小学生有意识地继承中华优秀传统文化。

综上所述，在核心素养理念下推行小学语文群文阅读教学，能有效提升小学生的阅读能力和文字理解水平，这对其未来成长有正面影响。目前，群文阅读教学还存在一些问题，但是通过恰当选取阅读材料、合理安排阅读层次、创造群文阅读环境、拓展群文阅读内容、加深群文阅读深度五项措施有效推动了小学语文群文阅讀教学的发展，在整体上进一步提升小学语文阅读教学水平。