民族音乐与小学音乐教育的融合路径

朱德斌

民族音乐融入小学音乐课堂不仅能丰富小学音乐课堂的教学内容，而且能够引导学生提升自身音乐素质，同时感受到民族音乐所带来的乐趣与文化自信。小学音乐教师应当注意到，将民族音乐融入音乐课堂中也会遇到一系列问题，如小学生的理解能力较弱，不能依据成年人的思维方式进行教学，应该及时关注学生的音乐学习需求，根据学情，注重与学生进行课上与课下的沟通，了解学生在学习民族音乐时所遇到的问题，帮助学生感悟民族音乐的美，逐步培养基本的音乐审美能力，从民族音乐丰富的情感内核中陶冶音乐素养。

一、民族音乐与小学音乐教育的融合过程中存在的问题

（一）教学环节缺乏师生互动与沟通

部分小学音乐教师在课前设计教学方案时，对学生的音乐喜好类别、基本乐理基础、对民族音乐的认识等内容未进行较好的沟通与交流，在正式教学中，多以完成任务的心态将民族音乐生硬地搬到音乐课堂中，互动环节涉及的内容多为教材上已有的音乐知识，致使学生缺乏解决学习问题的途径与时间。如在教学湘教版三年级上册第一单元《快乐的Do Re Mi》的内容时，有教师直接将“宫、商、角、徵、羽”展现在幻灯片上，未曾考虑学生可能连这五个字都认不全，还高难度地要求他们将二者一一对应，进而在介绍民族音乐的六声调式和七声调式时，学生更抓不住重点与头绪，这其实是不符合学生实际情况的。因此，教师应当利用适宜的时间与学生进行沟通，多关注学生的个性与兴趣，及时调整将民族音乐融入小学音乐教育的方式方法，帮助学生更好地认识与理解民族音乐。

（二）民族音乐的融入缺乏对应评价标准

小学阶段的学生对自身的成绩十分看重。但目前仅通过期末的一首歌曲演唱就定义某位学生音乐水平的高低是不妥的，除了教学评价方式欠妥，更重要的是会打击小学生对音乐课程学习的自信心。小学音乐教师需要注意到，将民族音乐融入课堂教学中不是要一个个小学生成为民族音乐家，而是通过音乐融合，帮助学生接受民族音乐文化的熏陶，提升自身的音乐素养。小学阶段的学生玩心较重，在音乐课堂上，音乐教师时常强调纪律问题，给学生展示的更多的是苛责、严厉的一面，学生在这样的课堂氛围中是不能以饱满的热情参与学习的。如在教学中，教师对学生的音乐能力评价标准较为单一，学生不能从中获得幸福与满足，反而正襟危坐，不敢发言。这样的学习氛围是不利于学生以较为轻松自在的学习态度进行民族音樂的学习的。因此，对于民族音乐融入音乐课堂应当有较为系统的多元化的评价标准，帮助学生建立学习民族音乐的自信心，产生积极性。

二、民族音乐与小学音乐教育的融合路径

（一）创设民族音乐教学情境

创设具体的教学情境能够帮助学生迅速进入情境主题中，以直观的方式了解到本堂课的音乐内容。比如，在教学湘教版小学音乐一年级上册歌曲《欢迎你》时，教师可以通过二次编排，请学生观看电子白板上音乐节奏的上下波纹，感受这首歌的律动。还可以通过视频播放该歌曲的舞蹈，以视听结合的方式感受歌曲所展现的热情好客。其中，教师还可以播放一些民族的欢迎仪式，感受与《欢迎你》这首曲子的异同。曲子的改换、民族服饰与文化的不同、情境的转换都使舞者在舞台表现上有很大的差别。民族音乐不仅仅有民族歌曲，还有民间歌舞音乐、民间器乐、民间说唱音乐以及民间戏曲音乐。因此在教学中，教师不能只停留于歌曲的教学，还要通过创设相应的教学情境使学生认识到民族音乐原来可以拥有这么多的种类与形式，它所包含的文化内容在传统文化中有着重要地位。所谓一方水土养一方人，教师在将民族音乐融入音乐课程中时，亦可以将该民族的服饰特征、乡土习惯、文化差异这些风土人情作为音乐教学背景向学生科普，使学生了解到是怎样的一方地域创造出这样独特、富有自身民族特色的音乐。

（二）增加民族音乐教学的互动与沟通环节

传统小学音乐课堂教学由于人数与空间上的限制，以及教学设备的不足，教师一人要同时观察与考虑到全班学生是不现实的，学生很难有与教师沟通的机会，很多时候只有音乐教师一人在讲，在唱，在弹奏，学生真正参与课堂教学对话的机会是较少的。学生在音乐课堂上纪律不佳的原因是什么，学生自己的音乐基础怎么样，学生都喜欢唱歌吗，学生想听些什么歌，想怎么唱歌，想学习哪些音乐类型，想展示自己哪些音乐能力等，音乐教师都极少关注到，所以很多音乐课的教学效率与质量较低。因此，将民族音乐融入小学音乐课堂时，教师需要关注学生的兴趣与个人差异，增加音乐课堂中的互动与沟通环节，让学生拥有了解自己老师的机会，也创造教师了解学生的机会。如在教学湘教版三年级上册第一单元《快乐的Do Re Mi》时，教师可以从学生父母爱听的歌下手，先组织一个小游戏，教师截取几首凤凰传奇的歌曲片段进行播放，再让学生猜片段的歌名，看谁答得又快又准。然后教师再步入正题：同学们，你们猜得是又快又准。你们看，一首歌曲可以被分为一段一段的片段，但是并不妨碍人们去辨认它属于哪首歌，这是由于这些片段都是由不同的音符组成的，音符的种类少不代表它组合起来的数量就少，今天我就来学一学《快乐的Do Re Mi》。或者也可以这样导入课题：同学们是不是听说过一个人唱歌难听是五音不全这种说法呢，那么今天老师就告诉大家，五音不全的五音在中国传统音乐中代表着五种调式，有“宫、商、角、徵、羽”，部分民族音乐中的六声调式、七声调式都是由它变化而来的。是不是有同学还不认识这几个字呀？没关系，我们不需要掌握的它们的书写，只需要将它们对应的调式特征掌握了就可以了。现在我们一起来看看他们的亲兄弟“快乐的do re mi”吧。值得一提的是，在音乐教学中，教师不能为了使课堂“活”起来就不断地与学生进行互动，这可能会使音乐课堂过度娱乐化而失去音乐教学的本真。

（三）增强教师对民族音乐的认识与理解

民族音乐要融入小学音乐课堂，需要小学音乐教师增强对民族音乐的认识与理解。如果教师没有对应的知识储备与认同感，那么用什么样的教育态度与教学观念向学生传达民族音乐所蕴含的独特音乐美呢？所以，将民族音乐与小学音乐课堂相结合就需要小学音乐教师主动接受该方面的知识学习，并且不止于对音乐领域的探索，音乐教师还可以向科学教师请教如何利用信息技术将民族音乐更直观、生动地展现在课堂之上;向语文教师请教当堂所要教授的民族音乐可以添加什么样的诗词进行导入。教师从不同渠道不同人身上学习有关民族音乐的知识，这不仅能够丰富教学内容与形式，还能在沟通交流中使自己的教学水平得到提升，进而更好地帮助学生学习音乐知识。比如，在教学湘教版小学音乐《其多列》这首童谣时，教师课前的准备显得极为重要。既然要将民族音乐融入音乐课堂中，就不能只停留于歌曲教学，还应当帮助学生从这首哈尼族儿歌中感受该民族的民族特征，感受歌曲背后蕴含的文化特征。民族音乐包含的内容是纷繁复杂的，教师在将民族音乐融入音乐课堂的过程中，在课前所做的努力，皆是为了在教学中使学生也能感受到自己的这份对民族音乐的认同感。民族音乐它不仅仅是一种教学内容，教师自身对它的这份认同感更是一种潜在的意识，要从内心认同与认可民族音乐的独特创造。

（四）注重对民族音乐融入教学的评价与总结

无规矩不成方圆。在将民族音乐融入音乐课堂时，音乐教师需要凭借实际教学经验，从教学反思中寻求灵感，制定较为科学的音乐教学评价标准，帮助学生拥有良好的音乐审美意识。如在教学湘教版小学音乐《牧童谣》的内容时，可以先请学生欣赏一段《牧童谣》的视频，然后请学生踊跃发言，说明视频中描绘了什么画面，其中有哪些事物。然后再发表自己对乐曲的感受。学生对乐曲的感受也可作为一种评价标准。所谓一千个人就有一千个哈姆雷特。教师在总结学生对乐曲的感受时，可以从不同的角度进行赞赏与表扬，使学生对音乐教学产生一定的自信心。当学生掌握了这首曲子之后，教师播放该乐曲的音频，并让学生在脑海中想象对应的场景与画面，感受与自己第一次听到《牧童谣》有什么区别。有教学条件的，音乐教师还可以组织一个民族舞基本功训练的活动，引导学生关注民族舞蹈的一些细节，感受到不同的民族或奔放，或热情，或婉约，或含蓄的特征。在教学中，教师能够发现，较之平常的期末考试以一首曲子定输赢，学生更愿意通过多种形式来学习音乐课，他们能从民族舞蹈中了解到一个民族的特殊语言，能从一曲铿锵有力的民族乐曲中察觉一个民族的喜怒哀乐，能从不同的民族活动中感受到一个民族的信仰。所以，在将民族音乐融入小学音乐课堂时，教师需要注重对民族音乐融入教学的评价与总结，这样才能使学生从多彩的音乐文化中感受到音乐的魅力。

三、结语

通过对民族音乐与小学音乐教育融合路径的探讨，小学音乐教师在关注民族音乐与小学音乐融合教学的过程中，应当注意将民族音乐所隐藏的文化内涵渗透给学生，引导学生树立正确的音乐审美观，帮助学生理解民族音乐所包含的不只是一首首千古传承的乐曲或乐器，绝不仅仅停留于娱乐层面，更意味着音乐所传达的带有民族色彩、民族文化的内涵，引导学生增强民族意识，提升自身的音乐综合素养。

注：本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“有效培养农村小学高年级英语阅读能力的研究”（课题立项号：GS[2021]GHB1670）的研究成果。