生活化教学在小学数学课堂中的应用研究

潘瑜

小学数学新课标强调，通过数学学习要能使学生掌握适应未来工作、生活所需要的基本数学知识与技能，熟悉数学与实际生活的关系，能够利用数学知识与技能解决生活中的实际问题。同时数学知识的抽象性与复杂性也增加了学生数学课程学习难度，要提高学生数学学习成效，达到新课标的要求与目标，必须把数学教学与生活相联系，开展生活化教学。

一、小学数学生活化教学的问题分析

當前小学数学生活化教学中存在不少问题，影响了提升数学生活化教学成效，要开展有效的生活化教学，需要注重克服如下一些问题。

（一）创设生活化教学情境时脱离现实生活

情境教学是吸引学生数学学习兴趣的有效方式，但许多教师在教学中创设生活化教学情境时，脱离学生生活实际，或不符合学生认知规律，难以发挥情境教学的作用。

（二）生活化教学目标不明确

一些教师在生活化数学教学中，没有明确的生活化教学目标，或者制订的生活化教学目标不具体。在教学中过多注重对数学知识的传授，而忽视了数学知识在生活中的应用教学，或是虽有生活化教学目标，但实现效果不佳。

（三）教学内容与生活经验融合不紧密

开展生活化数学教学，需要教师把课程教学内容与小学生的生活经验有机融合才能提高教学成效，但许多教师不能把抽象、不易理解的数学教学内容与小学生已有生活经验相融合，使生活化教学表面化、形式化。

（四）利用生活经验替代学生数学思考

在数学学习中不少学生会凭借已有的生活经验来理解掌握所学知识，而不进行深入全面的数学思考，或者是学生只凭借生活经验来掌握学习结果，而不对知识的学习过程进行思考，这样的生活化教学不能促进学生数学思维能力发展。

（五）忽视用生活化方式进行学习评价

运用生活化方式对学生数学学习成效进行评价也是生活化教学的重要内容，但多数教师仍以“考试分数”或“学习结果”等传统方式评价学生数学学习成效，使教学评价的激励作用难以发挥。

二、生活化教学在小学数学课堂的应用策略

（一）真正树立生活化教学理念

要在小学数学教学中开展生活化教学，需要教师真正树立起生活化的教学理念，有了生活化教学理念做指导，才能促使教师自觉利用生活化的方式开展教学。一是真正树立生活化教学理念。需要教师改变传统的数学教学理念，树立以学生的生活经验为基础来开展教学的理念，积极丰富自身的生活化教学理论和实践技能，才能为数学生活化教学奠定基础。二是全面了解学情，自觉践行生活化教学理念。要开展好数学生活化教学，需要教师对学生的生活化经验、学生对生活中感兴趣的事情等情况进行全面了解，在此基础上依据学情创设生活化教学情境或开展生活化教学，才能有效激发学生从生活中学习数学的兴趣。例如，在教学一年级下册“100以内数的认识”这一课前，教师可安排学生预习任务：让学生在父母的帮助下调查哪个电影院能容纳一年级全体学生，该电影院能容纳多少人。看电影与学生生活密切相关，能激发学生调查兴趣，同时学生还没有学过100以内的数，在调查中会遇到问题，这样在教学时能让学生带着问题学习，可提高学习兴趣，取得良好教学效果。

（二）加强生活化教学内容整合

要开展生活化数学教学，构建和设计生活化的教学内容是基础，这就需要教师加强教材内容与生活化事例的整合，才能为课堂教学提供丰富的生活化教学内容。一是要加强教材生活化学习内容的整合。人教版小学数学教材非常重视教材内容的生活化设计，但这些生活化学习内容并非设置在单独的章节中，而是融合在教材的例题、习题、插图等内容中，需要教师进行挖掘整理才能形成有效的教学内容。例如，在教学一年级上册的“认识图形（一）”这节课时，要让学生说出平面图形和立体图形的区别，对此教师可应用生活中常见的平面物体和立体物体让学生进行感受，就能让学生对两种图形有直观、形象的认识，有利于学生掌握平面图形与立体图形的特点，便于有效理解掌握。二是要重视从生活中搜集数学教学素材。在我们的生活中随处可见与数学相联系的现象或事物，教师要重视从生活中搜集与教材内容相关的生活化教学素材，作为课堂教学内容的补充，能加深学生对所学知识的掌握，让学生更好地体会数学与生活的联系，有利于学生自觉把所学知识与生活相联系来解决生活中的问题。

（三）选择合适的、生活化的教学方式

俗话说：“真正适合的才是最好的。”教学方式是影响教学质量的关键因素，通常情况下，一种科学、高效的教学方式能够发挥出事半功倍的教学成效，所以创新和改进教学方式是一项极为重要的教学研究工作。小学数学课堂应用生活化教学方式亦是如此，只有保障生活化教学方式的相关要素，符合小学数学教学的要求和标准，以及符合小学生身心发展的规律，才能有效发挥出生活化教学的意义及价值。首先，保证生活化教学方式与小学数学教学内容的适配性，即学生在生活化教学中能够理解和掌握相关知识。例如，在学习“千克与克”的相关知识时，教师需要结合教学知识点设计生活化教学过程，如开展实践性的社会调研活动——让学生到实际生活中寻找“千克与克”相关的元素，这样学生便能够以亲身体验和感知的形式认识、理解、掌握“千克与克”的知识点。其次，应用生活化教学方式要与小学数学教学目标相匹配。新课程改革教育理念下，要求小学数学教学以“学以致用”为重要目标，倡导在教授知识的同时教会学生应用知识解决问题，所以应用生活化教学方式需遵循教学目标，以此才能达到科学教育的要求及标准。

（四）积极应用生活化教学方法

要提高数学生活化教学成效，需要教师不断改进和创新数学教学方法，积极探索应用生活化教学方式，才能促进生活化教学向更深、更广的方向发展。一是创设有效的生活化问题情境。情境教学是每个教师常用的教学方式，要更好地发挥教学情境对学生数学学习的激趣和引导作用，需要教师重视创设与学生生活经验相符合、具有趣味性的生活化问题情境，才能更好地发挥情境教学的作用，使生活化教学取得良好效果。例如，在教学“认识人民币”时，教师可利用多媒体创设超市或商场人们购物的真实情境，把本课所学知识与学生生活经验相联系，有利于增强学生对人民币知识的学习兴趣。二是运用生活化方式教学。在数学教学中，要有效增强学生学习兴趣和提高学习成效，需要教师重视应用生活化方式开展教学。例如，在学习“20以内的退位减法”时，可采用动手实践操作的方法进行教学，通过让学生使用“小木棒”进行分捆操作，就容易理解抽象的算理，使学生对退位计算有深刻认识，并能提高计算解题能力。

（五）构建生活化教学评价机制

教学评价对激励学生数学学习动力和促进教师教学反思等具有重要作用，要在数学教学中更好地发挥教学评价的作用，就需要改变传统的教学评价方式，积极构建生活化的教学评价机制，才能更好地发挥教学评价对提升数学教学成效的促进作用。一是对学生的评价内容要体现生活化。要有效地体现生活化的评价内容，需要教师既要重视对学生数学知识掌握情况的评价，又要重视对学生的数学学习态度、情感、兴趣、学习过程中的行为表现等方面进行全面的评价。例如，对学生在课堂学习中回答问题正确、解决数学问题有创新办法与观点、学习态度端正、精力集中等方面的表现都要注重进行激励表扬性的评价，以更好地调动学生数学学习的主观能动性。二是运用生活化方式进行评价。由于传统的数学教学评价方式主要以数学考试、检测等方式进行评价，评价更多地关注学生的数学成绩或学习结果，这样不利于发挥评价的作用。因此要改进评价方式，重视对学生学习过程表现的评价，把结果性评价与过程性评价有机结合，除了考试、检测评价外，还应采用作品评价、实践活动评价、观察评价、解决问题创新能力评价等方式进行评价，能较好地体现生活化评价特点，有利于发挥评价的激勵作用。

（六）安排生活化数学课后作业

数学作业是学生数学学习的重要内容，通过作业练习能够巩固所学知识，提高学生数学知识应用能力，要体现生活化教学特点，需要教师在安排课后作业时充分考虑与生活内容的融合。一是安排生活化的作业。可根据教材课后练习题为学生安排生活化的作业题目，或是将教材题目重新设计，加入生活化的内容，以更好地吸引学生的作业练习兴趣。还可以安排一些让学生动手实践操作类的作业。例如，学习了“认识钟表”后，可让学生与家长动手剪纸做一个钟表图形，然后让学生亲自操作钟表指针的转动来认识钟表，在学习了“位置”后，让学生在课后到社区感受家、学校等具体方位，并让学生谈辨别方位的体会等，都能较好地体现生活化的内容。二是安排分层化的作业。由于每个学生的数学思维能力、数学兴趣等方面存在差异性，为了提升全班所有学生的数学成绩，教师应安排分层化的作业，设计不同难度、不同类型的生活化作业，让学生根据能力和兴趣选择作业，就能够促进所有学生对数学作业的练习兴趣，从而有效达到作业练习目的。

总之，开展生活化小学数学教学，既是落实新课标的要求，又是提升数学教学成效的重要途径，因此教师要高度重视应用生活化的教学内容、教学方式、教学评价机制和生活化的课后作业来开展生活化数学教学，只有这样才能激发小学生数学学习兴趣，实现促进学生数学核心素养发展的目的。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学数学生活化教学实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB3182）的研究成果之一。