小学校的大教育

孟兆军

科研兴校，科研强校。2016年，黑龙江省大庆市直属机关第二小学校加入全国益智课堂与思考力培养课题组，在中国教育科学院引领下，我们从益智课堂、益智课程、益智文化三方面入手开展课题研究，拓宽益智器具思维训练的深度、广度，迁移实现益智课程培养目标的方式方法，有力地推动了课题在我校的落地生根。

立足课堂，把握益智教育主阵地

通过实践研究，我们实现了从单兵数学学科起步到全学科军团作战，从单纯器具启智到应用思维导图实现思维可视化，从单一器具玩解课到全面思维训练课，从家校共育到校际互助，全视角、全方位地促进学生思考力的全面发展。

学科科学融合 在研究的过程中，我们提出“益智器具迁移思维方法，学科教学提升思维品质”的构想，并大胆地在数学、语文、英语等学科尝试融合创新，引导学生将益智课上培养的创新思维方式迁移到学习新知识和解决新问题上来，从而帮助学生更好地理解课程内容。例如，语文教师李雨佳依托益智器具华容道讲授新课，调动学生手、脑、口、心等多种感官，进行语文听说读演等综合能力培训。再如，科学教师谢新会将“鲁班锁（六通）”与小学科学课中的认识榫卯结构相融合，引导学生体验科学探究乐趣，培养观察能力和解决问题能力。

家校合理结合 家长也是教育者。在益智课堂研究的过程中，我们始终坚持带动家长同行，通过家长学校培训、家长讲堂讲座、亲子活动参与、假期练习同行等活动，产生正向影响和叠加效应，实现了家校合作、家校共育。学校除了进行日常的教学工作之外，也会经常组织一些课外活动，并邀请家长与学生共同参与其中，这也是促进家园合作的一种新型的方式。例如，我们会组织开展亲子智力活动、家长运动会、拔河比赛等等，一方面，可以加深父母与孩子的感情交流，为家长开展家庭教育减少阻力，帮助他们掌握更多的教育知识；另一方面，通过这些活动，学校也可以更好地将自己的未来教育规划、最近几个月的教育计划、教育理念与目标传递给每一位家长。此外，家长存在教学方面的问题或者困惑，也能够及时向教师提出建议，双方一起做好家园合作。对于教师来说，这样的活动有利于他们反省教学不足之处，以便改进教育理念和教育方法，促进教学工作的进步。

除此之外，在完成学校学习的基础上，还应该积极构建良好的家庭学习环境，顺利实现从学校教育到家庭教育的过渡，通过有效对接全面巩固学生所学的学校知识内容以及相关的行为习惯等。家长只有充分重视良好的家庭环境构建，才能避免部分学生存在着家庭和学校中的两副面孔的情况。作为家长，除了在家监督孩子的言行举止、教导孩子外，还需要帮助孩子巩固其在学校所学的新知识，与教师相互配合，严格要求。一方面，学生在学校受到的教育才有成效，对于孩子健康成长大有裨益；另一方面，家长在家与孩子多沟通、多交流，能够更加了解孩子在学校的具体情况。因此，家长和孩子共同参与益智活动，既对学生的語言表达能力起到培养作用，也能促进家长对于孩子的每一次进步给予及时鼓励，有利于从小培养孩子自信等良好品质。

校际互助共促 以益智课堂问题解决为目标，我们自发与拉手校组建课题研究协作体，我们送课到拉手学校、特殊教育学校，送课，送智，启智，实现互助、互惠、共赢，扩大科研课题研究辐射面。

思维导图引入 借助思维导图，我们引导学生从一款器具能查到的、能想到的、能做到的、能得到的、能创造的等多维度发散思考，从而了解每个学生特定的思维历程、惯性、方法，有的放矢、适度引导，最终实现拓展思维、提升认知能力和水平的目标。目前，思维导图应用已经辐射到数学、语文等多个学科，学生们在各学科学习中思维的关注点、宽度、广度、深度和进步度，得以全面呈现。

激活课程，构建益智教育体系

我校积极构建了“益智基础、数独精品、智慧衔接”三类课程，形成了“普及—爱好—精英”“三级递进”的课程目标，“学生—教师—家长”“三位一体”的培训体系，“进课堂—进社团—进家庭”“三线共进”的实施策略。

全员开设的普适益智基础课程 打造“全员普及（感知、操练、实践）—主力探索（提出问题、课堂探索）—骨干攻坚（学科融合、方向引领）”的三级教师梯队，按照“有教学目标、有教学内容、有课时安排、有任课教师”“四有”要求，以校本课程形式，按必修课管理，每周每班一节益智器具课程。通过在学生检测中加入普适性益智知识、在学生社团中进行重点培养、在各级及各类比赛中选拔精英实现了三级递进的课程目标。

新课程改革倡导的新型教育观念，将课堂教学作为实现新课程目标的主阵地，这就要求我们必须改变传统的教学方式，改变以往那种满堂灌、填鸭式的教学方法。因此，教师应该结合教学内容，构建以学生体验为核心的益智课堂。充分利用各种现代化教学手段，努力构建一种开放的教学模式，把传统的单一灌输式转变为边讲边练，以提高学生主动参与学习的兴趣和效果。同时还应注意引导学生积极参与探究活动，使其体验成功与乐趣，激发求知欲望，并获得情感上的满足和成功感，让学生在宽松愉悦的环境中学会学习。益智课堂则是以学生为中心，结合学生的兴趣所在，对“教”与“玩”的课堂进行构建。在具体教学中，教师应根据教材特点选择适当的方式来展开教学活动，采用多种教学方式进行课堂教学，优化教学过程。总之，要想实现对小学生核心素养的有效培养，就必须改变传统教育观念，实施益智类游戏，不断创新教学方法。比如：多媒体课件的使用，既丰富了课堂内容，又增强了教学效果；运用现代网络技术辅助教学，可大大拓宽学生获取信息的渠道，突破时间、空间的限制，更重要的是它能给学生提供一个广阔的展示自我、张扬个性的舞台，从而极大程度地调动学生的积极性和主动性。再比如，小学生游戏与绘画、拼图、模型或其他益智玩具结合的游戏过程，充分激发学生的想象力和创造力，激活学生的思维，真正实现活学活用的目标。

分段开设的智慧衔接课程——幼小衔接、小升初衔接课程 在与机关一园、69中合作中，我们引导学生认知提前起步，做好小学生升入初中的思维铺垫，实现了贯通培养，已经取得了明显的效果。在幼小衔接活动中，安排七巧板、百鸟蛋等摆拼类益智器具的操作体验、手指操的观摩学习、器具室的参观欣赏等环节，让学生在看、动、玩的同时，思维活跃起来；在学校家长培训中，介绍我校益智课程，鼓励家长注重孩子认知、思维的提前起步；毕业课程中专门设置了“基于思考力培养的思维训练课程”，从数独、器具训练、智力迷宫三方面，深化毕业班学生思维能力培养，引导他们善于思考，自主获得解决问题的办法，培养良好的思考习惯，更加适应初中学习生活。

小学和幼儿园阶段最明显的区别之一，是课堂上有明确的纪律要求。在幼儿园课堂教学中，课堂纪律是十分难以维持的。因为幼儿天真活泼的天性，本身就具有一定的不可控性，他们往往会为课堂带来一系列的不确定性。因此要想顺利做好幼小衔接，教师首先为幼儿创设一个良好的课堂环境，让学生在这样的环境当中能够主动地去参与相应的课堂活动，与身边同学一起探索知识的世界。除此以外，教师还可以依照幼儿不同的特点去进行不同的调控与组织，利用更加多样化的方式，通过组织和开展益智类活动，培养幼儿的学习兴趣，从而让幼儿在学习过程中能感受到学习的乐趣所在，并以更加专注的状态投入知识学习。但有很大一部分教师在对幼儿的早期教育中，并未有意识地嵌入小学可能涉及的知识层面，故而导致了小学学习难以被有效接轨，很多学生在升入小学后难以适应，而对于知识断层的解决办法，只能基于根部发掘。教师必须试着去了解小学生的行为和心理上的特点，对比小学教育的目标要求，转变管理风格，构建益智课堂，在教学中融合益智器具，以全面发展学生的思维能力。

专门开设的精品益智课程—数独课 遵循规律，引导学生以数独为媒介，在玩中学，在学中思，在思中悟，给学生们带来一种全新的思维能力培养方式。如今，我校成为省内唯一一家全国数独教学示范校；我校数独小达人走出校门，先后有25名学生在国家级比赛获奖，8名学生走出国门，参加亚锦赛，取得优异成绩，为国争了光，展示出了新时期大庆小学生的精神风貌。

挖掘内涵，打造益智校园文化

做到益智教育“三融入”：一是融入学校精神文化，形成了“尚智、励志、提质”的思想；二是融入学校物质文化，设置了益智训练室、涂鸦墙、小射灯，制作了益智元素学生小书包，印制了思维秘籍笔记本等，益智已经是学生学习生活的重要组成部分；三是融入学校制度文化，每天课堂训练五分钟、每周班级小擂台、每月年组争霸赛、每学期校级大展示，建立了稳定的管理制度体系。系列化、常态化地开展班级益智小擂台、年级大擂台、学校展示台、“益智健体”校运会、“最强大脑”科技节等文化活动，拓展了课题影响，实现了思与行的统一。学校通过举办丰富多彩的活动，培养学生独立获取新知的能力和创新能力。而自主学习则需要一个循序渐进的过程。为此，教师在授课时要有意识地鼓励学生自己进行思考，并积极组织与指导，让学生学会独立思考，掌握一定的学习策略，养成正确的思维品质，从而为日后形成科学的世界观打下坚实的基础。

取得的效果

随着课题研究的深入，我们越来越明确了益智教学在提升学生核心素养方面的作用，课题从教学走向了更为宽广的教育境界。通过教师课堂观察、学生问卷调查、家长综合考察、社会反馈体察，我们的效果可以概括为四句话二十个字：提升了意识，构建了模式，增长了本事，凸显了优势。

学生层面 孩子们动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心，激发了研究探索的热情、积极创新的激情。一是创新能力得以提升。学生自创自演爱党、爱国、爱家乡三个层面系列手指操，成为机关二小靓丽名片。2019年全省两会宣传片及全国两会期间手指操《龙江很赞》、2020年疫情防控期间手指操《听我说谢谢你》、2020年手指操《我爱你中国》《有个名字叫中国》《大庆很赞》《二小很赞》系列作品，持续为祖国、为家乡、为学校点赞，60多家媒体转发，点赞量过百万。《龙江很赞》手指操还获得黑龙江省人大新闻奖。二是立德树人目标拓宽。学生们课间不再跑闹，三五成群结伴探索器具，放学回家放下手机、电脑，刻苦钻研，勤奋探索，成为校园风尚的引领者。张佳灵雪同学结缘数独，用自立自强打开希望之窗，用阳光勤奋照亮追梦之路，2019年获得“新时代龙江好少年”称号。袁明彤同学从手指操编创中脱颖而出，舞动小手指，传递大情怀，成为我校2019年度龙江“向善向上”好少年推荐人选。三是自信乐观潜能激发。学生参与益智课堂，更加自信乐观，成长为器具行家里手、益智大王，成为同学的榜样、学校的明星人物。学生自录微课，讲解器具玩法，成为班级里老师的助手，益智传播的小达人。在全市首届、全国连续两届思维大赛中，我校学生代表队均取得较好成绩。2018年3月份中国教科院教育科技研发中心主任张敬培到我校调研时，高兴地说：“孩子们脸上有自信、心中有快乐，数独已经成为孩子们的兴趣和爱好。这是孩子们从情感到理性的深入探索的体现，充分证明了益智教育的价值和意义。”

教师层面 活动中磨炼，教研中引领，反思中提升，教师们找到了培养学生创新意识和能力的有力抓手，找到了合作交流、观念转变、理念提升的有效平台。学校1人被授予“全国益智课堂教学能手”称号；1人被选聘为“全国益智课题研究中心组成员”；数学教师团队连续三年获得校级攻坚克难好团队称号；先后在全国大会、东三省会议上做经验介绍1次，现场课、赴全国各地送课3节，录制全国发行光盘课1节，承办全市课题开题会1次、出课4节。

家长方面 家长们参与到益智课程、益智器具的探索中来，更加深刻地意识到“玩物”可以“益志”“增智”，亲子关系、家校关系更加和谐。疫情防控期间，配合居家线上教学，学校推出益智与各科融合的“每日一题”“益智大赛等你来挑战”等活动，家长们积极参与、协助完成。亲子共同创作的《沁园春 弄数独遥顾荆楚》、撰写探索魔尺的历程与心得，受到总课题组肯定。

在学校方面 以益智课堂课题研究为依托，学校办学特色进一步凝练，办学优势进一步凸显，学生满意度、家长信任度、社会认可度、教师职业幸福度大大提升，学校获得荣获全国益智课题“基地学校”荣誉称号，挂牌“全国数独教学示范校”。同学区中学校认可二小的毕业生，学校学生向往机关二小，很多家长和学生慕名而来。

小学校办大教育，小课程有大视野，小课堂含大智慧，小角色融大情怀。学校将持续把益智课堂作为学生成长的重要载体、教师成长的重要平台、学校交流的重要媒介、科研引领的重要方向，更加堅定前行。