基于部编版教材提升小学语文核心素养的教学策略

李迎兰

小学语文核心素养由四个方面组成。第一点是学生的语言交际能力，教师可以通过创造语言交际环境引导学生积累语言素材，以提高自身的语言交际能力。二是思维能力的培养，这就要求小学教师在小学语文教学当中，引导学生的想象力，帮助学生建立起拥有自己独到见解的联想和理解能力。第三点是通过对于文学典籍以及艺术作品的分析与学习，培养学生的审美素养，帮助学生从语言表达当中发现美乃至创造美。四是提高学生的文化核心素养，通过传统文化诗词歌赋的教学，熏陶学生的文学素养，帮助学生了解传统文化。这四個维度共同组成了小学语文的核心素养，想要切实地对四个维度进行培养，教师就务必需要灵活理解、掌握时代的要求与目标，为培养学生树立一个符合时代发展潮流、符合学生实际情况的教学观念。本篇文章通过对当前小学语文教学现状的剖析，找到了能够为教师开展语文教学、培育学生语文核心素养的指导策略。希望通过策略的提出，能够帮助小学语文教师开展小学语文教学工作。

一、小学语文教学的现状

1.1教师教学模式死板

在过去的应试教育思想影响下，很多小学语文教师开展教学工作时只是对课本进行重复的过程，要求学生死记硬背，缺少了对学生思维模式的培养，这种死板的教学模式极不利于学生的正常成长和思维模式的培养与建立，同时也与新课标改革后对于学生思维模式和核心素养的要求背道而驰，可当下的实际教学情形则是大部分的教师依旧秉持着这种错误的教学理念，使用着这种教学模式。如何改变这个困境，帮助教师迎合时代发展的要求，使教师的教学方法与模式适用于新课标改革后对于小学语文课程的要求，就成了当下小学语文教育研究的重大课题。

1.2部分学生学习兴趣低迷

因为心理年龄的限制，学生不可能长久地将自己的注意力和专注力保持在课堂当中，而教师并没有意识到这个问题，依旧开展枯燥呆板的教学过程，这两个问题就导致学生对于语文学习的兴趣低迷，逐渐对语文学习失去了学习兴趣，这个问题反映出传统的教育模式既不符合学生正常的心理发展需求，也不符合时代的要求，所以这种陈旧的教学模式与理念亟须改变，而改变的主体则是教师本身，由教师探索一个更符合学生心理年龄，满足时代要求的教学模式，使得小学语文教学开展顺利，推动小学语文教学建设。

1.3教学效果不理想

以上两点原因就导致了在开展小学语文教学课程当中，教师的教学效果不理想，经常出现教师在讲台上高谈阔论地讲，学生在课堂当中的思维已经云游四海，脱离了教学过程。这使得教学过程当中的师生反馈消弭于无形，教师无法从学生的课堂表现当中掌握自己的教学水平，进而调整教学状态，也不能掌握学生的学习情况，动态地调整教学任务的开展速度，这给小学语文的教学过程带来了极大的阻力。

二、提升小学语文核心素养的教学策略

2.1开展小组讨论

小学语文核心素养之一是学生的语言交流素养，组织学生开展小组讨论可以为学生营造一个小组合作沟通的场景，通过对于沟通环境的构建，可以有效地提高学生的表达欲望和表达能力。因为语言交流能力是需要不断锻炼和整合的，通过让学生在小组当中开展交流，使得学生逐步地建立起属于自己的语言交流沟通体系，进而不断地完善学生的语言沟通能力。

比如，在进行部编版小学语文课本二年级下册第五课《雷锋叔叔，你在哪里》的教学时，可以让学生们自由讨论自己知道的关于雷锋的事迹，给学生营造一个沟通交流的场景和条件，既能有效地帮助学生从沟通与交流当中表达自我、积累交流经验和语言素材，还可以通过这种方式帮助学生深化对于雷锋献爱心精神的理解，可以说是一举多得。但是在开展小组讨论时，教师一定要秉持一个原则：要给予学生足够的自由空间，不要随意干涉学生的交流、不能随意打断学生的沟通过程，否则将会给学生造成一定的心理压力，让学生认为自己说错了，导致学生出现以后不敢说，不想说的心理问题，在学生表达自己的观点时，如果能够准确地表达出来，教师要给予学生鼓励，帮助学生建立起交流沟通的自信，推动学生语言核心素养的建立。通过开展小组交流讨论的方式，帮助教9币开展对学生语文核心素养的培养。

2.2融入新媒体技术

由于课堂环境的限制，以及教材课本内容体系的限制，学生的思维能力和想象力都会受到一定程度上的束缚，通过将新媒体技术融合到小学语文教学过程中，可以有效地拓展学生的视野，将外面丰富多彩的世界融合到小小的课堂当中，不仅可以将学生的专注力吸引到课堂内容里，还可以将学生的思维发散到课堂之外，帮助学生建立起思维能力的核心素养。

比如，在进行部编版小学语文教材二年级下册第三课《开满鲜花的小路》教学时，由于书本知识和课堂的限制，很难实地将这条小路再现在学生的眼前，但是通过新媒体技术可以将这条小路用视频的方式展现给学生们，让学生们感受到这条小路的美丽。用多媒体技术等方式，既可以拓展学生的想象力，帮助学生活跃起想象思维，还可以将抽象概念化的文字转变为实际的场景，帮助学生理解文字的美丽，也可以提高学生的审美思维能力，而且学生们现在正处于信息高速发展的时代，对于信息技术的敏锐程度要远高于教师，通过合理的方式将新媒体技术融入课堂当中，也可以提高学生在课堂当中的感知能力，帮助教师顺利地开展语文教学过程，进而提高学生的想象思维能力和审美思维核心素养。从中也可以发现，对于学生核心素养的培育并不是孤立存在的，许多思维方式是相辅相成、相互依存的，所以教师在教学过程当中要学会体察不同思维模式，进而开展教学过程。

2.3立足于实际生活

虽然学生正处于小学一、二年级的水平，生活阅历并没有那么丰富，但是对于生活的美，学生还是可以初步感知到的，教师通过面对生活实际，将生活内容融入教学过程中，可以有效地培养学生的审美核心素养，让学生将对生活当中美的感受迁移到语文学科当中和对文学的理解和审美中，可以将学生在生活当中的体验与学习过程相融合，进而推动学生审美能力的提高。

比如，在小学语文教材二年级下册第24课《当世界年纪还小的时候》教学中，教师可以引导将世界比喻成学生们，学生正处于幼龄阶段，这时候学生的许多特性，与世界小时候的特性是类似的，让学生们从自身角度出发，感受到在世界小时候所出现的特性和存在的意义，让学生们联想自己的生活实际。比如，当自己起床时，爸爸妈妈是如何叫醒自己的;当自己吃饭、睡觉时，爸爸妈妈又是怎么給自己做饭，哄自己入睡的。通过将生活与教学内容相串联，将生活当中的审美情趣转移到对文章当中的文学审美中，帮助学生提高审美核心素养。由此可见.实际生活当中的美丽之处可以灵活地运用到教学当中，而对于文学素养的审美过程也可以体现在实际的生活当中，就比如当学生学习“会当凌绝顶，一览众山小”后，在登高望远时，总能体会到当时诗人的心境和意气风发的心理状态。

2.4灵活运用课本教材

课标改革后的课本教材，其中含有大量的传统文化资源，合理地运用好教材当中的这些资源，可以提高学生文化素养核心能力。诗词歌赋可以帮助人提高审美情趣;文学著作可以帮人提高精神涵养，给人一种思想启迪。从中可以让学生学习到对于中国古典文化的审美情趣，对于中国古典诗词歌赋意境美的感受能力，让学生浸润在中国传统文化的文学气息中，不断地提高学生的人文素养和文化底蕴。

比如，在进行人编版小学二年级上册第八课古诗两首中的《望庐山瀑布》教学时，“飞流直下三干尺，疑是银河落九天。”这两句充斥着作者李白天马行空地想象和高超的创作水平，通过让学生对这种意境和作者天马行空的想象能力的感受，可以有效地帮助学生提高人文素养，丰富学生的文化底蕴，其中所运用的修辞手法也可以帮助学生锻炼写作能力和语言交流时的措辞组织能力，可以说课本教材是座极为丰富的矿藏，哪位教师掌握了正确的挖掘方法和运用模式，哪位教师就能从中获得巨大的成功，进而推动学生语文核心素养的建立，推动小学语文教学的建设。

2.5融入学生感兴趣的教学元素

根据实验探究和研究调查结果显示，学生当下的年龄段对于多数的课本内容感兴趣程度并不高，同时由于学生当下的心理状态的限制，很难长时间集中精力在某一节课堂当中，通过在教学中融入学生感兴趣的教学元素，可以不断地延长学生注意力专注的时间，帮助教师开展教学过程，而且通过融入学生感兴趣的教学元素也可以突破枯燥无聊的教学氛围，让小学语文教师了解学生当下的喜好情况，更好地开展语文教学。

比如，在进行部编版小学二年级语文上册教材课本第21课《狐假虎威》的教学时，可以利用多媒体技术将与狐假虎威有关的动漫视频展现给学生。众所周知，一、二年级的学生对于动漫角色以及动画片的感兴趣程度极高，通过在教学过程当中融入动画片，将文章内容内化成为学生感兴趣的东西，更有助于学生开展学习，通过这种方式也可以让学生爱上学习，享受在课堂当中的学习过程，帮助学生建立起一个良好的学习习惯，帮助学生构建一个积极的学习心理。通过在教学课堂当中融入学生比较喜欢的事物的方法，可以有效地激发起学生的兴趣和专注力，帮助教师顺利开展课堂教学任务。

结束语

帮助学生建立起语文核心素养的方式有很多，单一的某种方法很难全面地帮助学生培养四个维度的语文核心素养，这就要求教师灵活地使用各种方式，开展小学语文教学过程。比如，可以通过开展小组交流讨论，给学生构造一个合适的语言的能力素养提升环境，促使学生融入小组集体当中培养起学生的语言沟通、表达能力，通过融入新媒体技术，给学生营造一个合适的语言交际环境，还可以通过对生活中审美元素的灵活应用，将生活当中富有美学角度的内容融合到语文教学当中，培养学生的审美核心素养，除运用外界因素之外，教师一定要灵活地立足于课本教材中，课本教材当中含有大量丰富的传统文学内容，通过对该内容的运用，可以不断地帮助学生养成自己的审美能力，通过审美能力的构建，帮助学生构成自己对于文学作品和文化典籍的解读角度。除此之外，在开展小学语文教学当中，掌握学生的兴趣爱好，将学生所热衷的事物灵活地融合到教学过程中，可以使得教学过程进展得十分顺利，将学生对于该事物的设计和动力转移到对于语文学习的过程中来，学习能力也会随之提高，通过引用学生感兴趣的内容，将好奇心与学习能力迁移到对课堂知识的学习当中，帮助教师开展教学内容。由此可见，教师需要通过多层次、多种方式为学生语文核心素养的提高创造条件，推动小学语文教学建设。