基于学生心理机制的分层作业设计

李娜琴

在设计分层作业时，教师应着眼于学生的最近发展区，设计能够启发不同层次学生的作业内容，让不同认知水平的学生在完成作业的过程中得到应有的发展，达到作业的目的。下面，以语文八上第三单元课文《记承天寺夜游》为例，从“预习作业”“课堂作业”“课后作业”三种作业类别，例说分层作业设计。

一、根据作业难度的分层设计

有效的分层作业，要因材施教，为不同知识水平的学生，设计不同认知难度的作业，以满足不同学生的需要，激发学生的学习积极性。

预习作业：如下表。

以上预习作业，形式新颖，针对性强，作业难度有了梯度。在教师适当的引导下，学生自主选择适合自己的作业，“跳一跳，摘得到”。

二、根据学生思维多样性的分层设计

教师在作业设计时要善于把握学生的思维特征，通过分层作业设计，让不同思维特点的学生都能提升思维能力。

课中作业：

1.以发展学生想象思维为目的的作业设计。

说说你自己想像中苏轼的内心世界。发挥想像，读出这些句子的言处之意、潜台词。

①解衣欲睡，月色入户，余思  ，欣然起行。

②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，余心曰：  。

③何夜无月？何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。吾等均乃  之人。

2.以发展学生思辨性思维为目的的作业设计。

引导学生用以下句式谈感悟：

与其说苏轼是闲人，不如说  。

与其说   ，不如说   。

3.以发展学生创造性思维为目的的作业设计。

如果经历时空隧道，苏轼、张岱、柳宗元、陶渊明等人相遇了，苏轼最可能以谁为知己呢？

在教学过程中，学生在课堂上依次完成这三个问题。为全面发展学生思维，教师可采取合作互助、强弱联合的方式。这样，不同思維类型的学生都参与了学习，思维能力都有所发展。

三、根据学生不同智能、爱好的分层设计

每一个学生智能优势不同，教师要洞察并尊重学生的个体差异，为他们搭建思考、创造、表现的台阶，激发学生的自我效能感。

课后作业：

《记承天寺夜游》课后作业

苏轼的成就广泛而耀眼：

散文：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”;诗歌：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”;词：与辛弃疾并称“苏辛”;绘画：善画竹，论画主张神似;书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。

他的一生存诗2700多首，词350余首。

他年少有为，却仕途不顺。黄州修炼，东山再起，又遭贬谪。

他旷达洒脱，随遇而安。一路被贬一路吃，用一生写就“舌尖上的宋朝”。

阅读了以上文字，请根据你的兴趣特长，自主选择完成以下任一作业。

①如果你喜爱写作，试试写你了解苏轼生平遭遇后的感受;

②如果你喜爱朗读，试试有感情地读出《记承天寺夜游》的独特感受;

③如果你喜爱绘画，试试画出“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”的美妙景象;

④如果你喜好文言作文，试试创编一首文言诗词，与苏轼回应或对话。

不同类型的作业，为学生的个性发展设计了不同支点。学生通过发挥不同的优势智能，更充分、更独特地表达自我。

责任编辑 龙建刚