小学语文教学中提高学生口语交际能力的策略分析

付建军

信息化时代背景下，人们有了更丰富的交流渠道，这在扩大交流范围的同时，也对人们的口语交际提出了更高的要求。交际不再是与生俱来的能力，而是一种深奥的语言技术。而想要通过后天培养提高这一能力，教师就要在课堂中重视对学生的培养，以语文课堂为载体，结合学生的真实水平，切实提高学生在实际生活中的口语交际能力。

一、培养学生口语交际能力的重要性

教育改革后，《义务教育语文课程标准》对口语交际能力的培养作出了明确要求，学生要具备日常口语交际的基本能力，在各种交际场合中，学会倾听、表达及和谐地交流，运用文明的语言与人进行沟通和交往，从而促进合作精神的形成与发展。因此，教师在落实新课程标准时，要认识到口语交际对学生发展的重要性，并有意识地培养学生的口语交际能力，这样才能促进学生人文素养的提升。然而在实际教学中，很多教师没有摆脱应试教育理念的束缚，在课堂中只重视读写，忽略了口语交际训练，使口语训练并未得到应有的重视，进而影响了学生个人能力的提升。对此，教师应围绕新的教学理念，对口语交际教学继续展开探索，并通过培养学生的口语交际能力，来提高学生的自身素养。

二、小学语文教学中提高学生口语交际能力的具体策略

（一）利用教材插图加强训练

为了让学生对课文内容有更直观的理解，教材中大多会搭配精美的插图，而这是培养学生口语交际能力的良好素材。课文中的插图多具有形象、生动、有趣的特点，还会与课文中的情节相对应，合理地运用能有效激发学生的兴趣，使学生产生强烈的表达欲望。因此，教师在教学中可以先展示插图内容，让学生根据插图对文本内容进行猜测，或是借由插图还原生动的故事情节。学生会运用个性化的语言和想象力创造属于自己的故事，并生动地阐述出来，达到训练口语交际能力的作用。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教材中选择了吴为山的雕塑图片作为插图，展示出了雷锋的真实形象。为了让学生深入理解文章内容，也为了锻炼其口语交际能力，教师应利用插图加强训练，让学生先根据插图来尝试形容雷锋叔叔的外形特点，再阅读文章内容，探索更深层次的内容。教师可以鼓励学生与大家分享自己的想法，甚至可以运用想象力塑造心目中的雷锋叔叔，从而练习并提高自己的口语交际能力。

（二）结合阅读教学提高效果

部分学生表达能力较弱，与自身书面语言积累较少有一定的关系，为了丰富学生的语言系统，提高口语表达能力，教师可以结合阅读教学开展口语交际训练。在实际教学中，教师可以充分抓住早读前的十几分钟，鼓励学生抽签确定顺序，依次上台为大家念一个故事，故事的类型尽可能丰富，童话、神话、民间故事、科幻故事等都可以。要求学生一定要朗读流利且有感情，这样其他人才能集中精力倾听，长此以往，学生不仅理解能力能够得到提升，口语交际能力也会得到训练。例如，《小马过河》是一篇童话故事，文章叙述了小马驮麦子去磨坊，过河时向多人询问河的深浅，最后听从妈妈的教导，亲自去试一试的故事，作者想要向大家表达遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案的道理。在讲解课文之前，教师要先结合题目让学生猜测文章中可能会写什么内容，再阅读文章内容，让学生认真倾听，并用富有个性化的语言概括文章中的意思。同时，将童话故事作为当月早读主题，鼓励学生每人准备一个简短的童话故事，并上台念给大家听，念完后说一说对故事的体会和感想，其他学生也可以说一说听过故事后的感悟，从而促进全体学生的口语交际能力得到提高。

（三）借看图说话教学多交流

看图说话教学是小学语文教学中的重点内容，原本是为了高年级学习写作奠定基础，但对培养学生口语交际能力也有一定的帮助。教师可以与美术教师合作，对学生在美术课堂中创作的精美作品进行挑选，选择与语文教学相关的内容，放在课堂中引导学生按照由上到下、从整体到局部等顺序向大家介绍图画中的内容，其他学生则要认真听讲，并予以点评。这一过程中，无论是讲解的学生还是点评的学生，口语交际能力都能获得提升。举例来说，在教学《中国美食》一课时，教师可以事先与美术教师达成共识，引导学生在美术课堂中开展一次与“美食”相关的绘画创作活动，美术教师将学生的绘画作品收集起来后进行适当的点评，并挑选较为优秀的作品拍照传给语文教师，作为素材在课堂中使用。以往教学中，教师大多会利用多媒体展示美食图片，激发学生的学习兴趣。为了更好地锻炼学生的口语交际能力，可以用学生绘制的作品来代替美食图片，并让创作者阐述自己的绘画内容及创作思路，如学生甲说：“我画的是红烧鱼，是一条鲤鱼，上面浇了汤汁，还有葱花，是特别好吃的一道菜。”其他学生听完叙述后补充道“上面还有一些白色的小块，可能还有蒜等调味品”，这能够更有效地激发学生的学习热情。之后，再让学生将教材翻到35页，将书端好，自由朗读课文。教师在这一过程中要耐心等待所有学生读完文章，再帮助其将其中的陌生字词圈画出来，并进行示范朗读，让其熟悉其中的内容。这种教学形式下，学生的交际能力和表达能力都能得到有效的提升。

（四）创设交际情境训练口语

教师想要训练学生的口语交际能力，还要重视对情境的创设。对于学生来说，想要提升语言素养，就要重视情境的创设。在教学中创设具体的口语训练情境，教师应为学生营造良好的学习氛围，从而形成语言动机，促进语言能力的发展。教师可以联系实际创设与日常生活相关的情境，并引导学生在其中展开交流，在此过程中要允许存在不一样的声音，允许学生补充和重新回答，同时在学生回答后进行鼓励和表扬，从而让学生更积极地参与其中。举例来说，《蜘蛛开店》是一篇童话故事，学生可以很轻易地了解文章内容，但很难展开深入探究。教师可以联系生活实际给学生创设情境，在训练学生口语的同时加深对文章的了解。在课堂中教师先利用多媒体展示一些商店的外部和内部图片，让学生猜测这些店铺是卖什么的，是否有过购买经历，这种与生活实际联系密切的问题能够有效调动学生的兴趣，从而活跃课堂氛围。接着，教师引出主题：“动物王国中，有一位心灵手巧的蜘蛛小姐，它开了一家商店，让我们来了解下具体情况吧！”学生朗读课文后发现，蜘蛛开店后先后遭遇了为河马织口罩、为长颈鹿织围脖、为蜈蚣织袜子等情况，最后被吓得匆忙跑回到网上。教师可以鼓励学生展开交流，说一说这个故事告诉了人们什么道理。有的学生认识到了生活中的事情并非是一帆风顺的，也有的学生认识到了蜘蛛盲目开店没有考虑周全，还有学生认识到了蜘蛛没有恒心，做事遇到困難却不懂得坚持。教师要给予其学生充分的肯定和鼓励，让其主动参与到课堂讨论中，达到提高口语交际能力的目的。

（五）克服紧张情绪敢于发言

部分学生在与他人交流时，经常会出现胆怯、紧张的情绪，这会影响表达的流畅性。从心理学角度来讲，这也算心理障碍的一种，因此如何让学生保持良好的心态展开交流，是教师需要考虑的问题。在课堂中教师向学生传授克服心理障碍的方法，让学生稳定情绪，活跃思维，并敢说敢做，争取克服心理障碍，敢于当众发言。举例来说，在学习《彩色的梦》一课时，每个人或多或少都有过做梦的经历，教师可以将此作为切入点，引导学生发言。当学生站起来出现紧张的情况时，教师要鼓励其深呼吸，平稳自己的心态，并用动作和眼神给予其鼓励，放松心情后再作答，进而克服自己的心理障碍。当学生站起来后因为紧张大脑一片空白，教师则要提出合理的建议，不要着急作答，放慢自己的语速，让思维跟上语言，清晰、完整地表达出自己的意思。这种教学形式下，学生会与教师完成有效的沟通，运用个性化语言将自己的梦境阐述出来。

（六）合理评价助力学生反思

教学评价在语文教学中有重要作用，能够让学生认识到自身的不足和优点，在培养学生口语交际能力时，教学评价也可以发挥一定的作用。对于学生来说，教师的评价是一种鼓励和指导，学生可以从语言中找到正确的学习方向。因此，教师在评价中要先思考，分析学生为什么在课堂中沉默，为什么不敢积极发言，并对不同类型的学生采取不同的指导措施。首先，教师要善于发现学生身上的优点，肯定其每一次进步和成绩，并多利用语言和肢体动作来鼓励学生，帮助其树立自信心。如“你说得非常好，谁还有不同的见解”这样的话既肯定了前者的发言内容，又透露出了对后者发言内容的期待，对培养学生的创新精神和竞争意识有重要作用。其次，当学生回答的内容有错误时，教师不要急着让学生立刻更改或是直接给予学生“标准答案”，而是要结合实际引导其深入分析产生问题的原因，再对其进行引导和点拨，让学生更准确、流畅地将内心想法表述出来。

三、结语

总的来说，随着网络科技越来越发达，人们逐渐习惯利用网络与他人交流，这会影响到口语交际能力的提高。因此，在小学语文教学中，教师应着重培养学生的口语交际能力，按照“以生为本”的教育理念，将口语交际能力培养手段与日常教学相融合，从而逐步提升学生口语交际能力，这不仅能够提高学生的文學素养，还能促使学生全面发展。