如何在低年级古诗词教学中落实核心素养

史桂英

在小学语文教材体系中，古诗词占了一定的比例。作为学生汲取民族文化的土壤，古诗词学习有助于学生核心素养的形成。同时，小学语文古诗词教学侧重“以文化人”，在一定程度上契合了培养核心素养的要求。因此，在低年级古诗词教学中，教师要从学生特点出发，采用读、唱、吟、画、演等教学形式，培养学生的语文核心素养。

读识诗境，读解诗意

“书读百遍，其义自见”揭示了反复阅读的重要性。在低年级古诗词教学中，教师要采取多样化的互动形式，帮助学生认识陌生字词、读准字音、理顺诗句，并科学指导学生默读、轻读、合作读等。例如，在教学《江雪》时，教师可先进行范读，在学生对古诗形成初步印象后，要求学生模仿教师诵读古诗，并讲讲自身的朗读体会，初步了解古诗大意。然后，教师可鼓励学生进行合作读，使学生在反复阅读的过程中熟悉并背诵古诗，进而体会古诗的意境，从诗中获得启迪。

配乐演唱，激发兴趣

实践证明，文字以音乐的形式存储于人的大脑中，记忆时间会更加持久。基于低年级学生好动、对晦涩难懂的古诗兴趣缺乏的特点，教师在教学时可采用为古诗配乐、要求学生尝试演唱的方式，激发学生的学习兴趣。例如，在学习《咏鹅》《春晓》《敕勒歌》后，学生已经开始具备一定的学唱兴趣，在教学《望庐山瀑布》时，教师可在课件中配上庐山瀑布的图片，并导入与诗歌意境相契合的曲调，使学生在哼唱中记住古诗。

吟咏诗歌，体会诗味

古诗词语言富有美感，极具韵味。作为读唱形式的升华，吟咏更能表现出古诗词的意境。因此，在教学中，教师可鼓励学生以吟咏的方式领悟古诗词的声律美和音韵美。例如，在教学《夜宿山寺》时，教师为这首诗配上合适的古筝曲，让学生模仿古人的形态进行吟咏。学生对此种形式十分感兴趣，能够亲自体验古诗的意境，感受古诗的韵律之美，在一定程度上加深对古诗词的熱爱。

以诗作画，尽情发挥

低年级学生对绘画有着浓厚的兴趣，因此在教学中可鼓励学生用绘画再现古诗词的内容。例如，在学习《登鹳雀楼》时，学生从对古诗的独特理解出发，进行独立绘画，画出了依山而落的夕阳、在山顶远眺的诗人、气势雄伟的楼宇……在独立作画的过程中，学生对古诗形成了直观的理解，既拉近了与古诗的距离，又培养了想象力、表达力和创新能力。

角色体验，演出诗情

低年级学生对角色体验同样兴趣浓厚。在角色体验的过程中，学生的积极性大为提升。例如，在教学《小儿垂钓》时，教师可让两名学生一人扮演小儿，一人扮演行者，再现古诗内容。在这个过程中，学生能够加深对古诗内容的理解，进而激发学习古诗的热情。

总之，在低年级古诗词教学中，灵活选取读、唱、吟、画、演等教学形式，不仅能调动学生的学习兴趣，还能使学生在学习过程中提升文化素养。

（本栏责编 马孟贤）