浅谈文言文教学的有效策略

朱兢

统编教材不仅大幅增加了文言文的篇目，而且将文言文教学从第三学段提前到第二学段。这样的安排给文言文教学带来了挑战，促使教师从传统的教学模式中走出来，转而关注文言文带来的优秀传统文化价值，指向的是学生语文核心素养的培养。因此，教师在文言文教学中，要根据编者安排学习的文言文特点和学生的学情，采用恰当的教学策略，帮助学生学好文言文。

一、“文白结合”策略

小学生觉得文言文难学，主要是因为平时学习的白话课文与日常口语差不多，而文言课文具有简练、省略、跳跃和词类活用等特点，再加上文言文与学生生活的距离较大，导致学生难以从字面上理解句子的意思。有效解决此类问题的方法是：从学生的实际情况出发，采用文白结合的策略，降低学生学习文言文的难度。

一是文白对照。小学文言课文都是一些具有经典意味的历史故事、寓言故事等，学生平时已经接触过相关故事，如《司马光》《守株待兔》《囊萤夜读》等。教学此类文言文时，教师可以先让学生尝试读读文言文，圈画出读不懂的内容；再出示相关的白话文故事，让学生对照着读一读，自主理解文言文中读不懂的内容。如教学《司马光》，这是统编教材安排学习的第一篇文言文，教师先范读，然后让学生尝试自主朗读课文，画出读不明白的词句，如“戏于庭”“足跌”“皆弃去”“持石击瓮破之”“水迸”等。教师再出示白话文《司马光》：“古时候有个孩子，叫司马光。有一回，他跟几个小朋友在花园里玩……缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。”学生将白话文和文言文对照着读，找出文言文中自己不理解的词句的意思。最后，教师让学生进行总结，在文言文学习初期，对那些不懂的词句，可以借助白话文的故事来理解，只要能说通顺就行。

二是寻找藏在白话文中的同类词汇。尽管文言文、白话文属于两种不同的语汇组成的文本，白话文追求口语化表达，双音节词汇运用比较多，但是保留了不少文言文词汇的特点及用法。因而，有些文言色彩很突出的词语，在白话文中出现的频次并不低。教师在教学中，需要引导学生关注这样的文言词汇，让学生在白话文中找出相关的用法，使文言与白话有效地对接起来。如教学《守株待兔》，课文中的“有耕者”的“者”属于典型的文言词汇。“者”在文言文中通常表示“……的人”；为了强化这一认识，教师可以让学生在白话文中找找带有“者”的词语，像“作者、读者、记者、老者”等，并说说这些带有“者”的词语都是些什么人，加深学生对“者”的理解；最后，教师引导学生说出具有拓展意味的带“者”的词语，如“电影工作者”等。

二、“以点带面”策略

小学是文言文学习的起步阶段，教师要指导学生循序渐进地学习文言文，做到以点带面即可。这种以点带面，需要根据文言文自身特点和所在年级、单元来决定。

一是把握编者意图的体现点。文言课文都分散在不同单元中，通常与单元人文主题契合，但不体现语文要素学习目标，为的是有序安排文言文的相关知识。因此，教师在文言文教学中，需要借助课后练习要求，明确编者意图，找准每一课在整个小学阶段文言文学习中承载的任务。如《守株待兔》，课后练习有“把课文读通顺，注意读好‘因释其耒而守株……”与第一篇文言文《司马光》的“跟读”要求相比，“读通顺”是重点要求，还指出了重点读好的句子。对此，教师以“读通顺”为抓手，让学生反复读，在解决停顿问题的基础上，一边读一边看注释，说说句子的大意，理解宋国人的做法。这样就形成了以读通顺为训练点，带动相关文言文学习的朗读活动。

二是把握联系生活的理解点。小学生学习文言文遇到不理解的内容时，除了联系上下文語境猜测，还要联系生活实际进行理解。如教学《王戎不取道旁李》，教师让学生通过朗读课文、借助注释初步理解文章大意，学生对于王戎的判断有疑问。此时，教师让学生说一说生活中有没有类似的情形。有的学生举例：有户人家门前的桃树上结满的桃子成熟了，却没有路人去摘。原来树上挂了一块牌子，上面写着“你已进入监控区域，请不要采摘”。同样是树上的果实没有人摘，原因却各不相同。

三、“熟读成诵”策略

统编教材中的文言课文篇幅都比较短小，课后练习都安排有“背诵课文”的要求。教师要根据学生学习文言文的特点，让学生在熟读中不知不觉地完成背诵任务。

一是多轮次地读课文。“书读百遍，其义自见。”“百遍”虽然是个概数，但不反复读肯定是达不到目的的。教师要让学生先做到读正确，自己练习读，互相听读评价；然后追求读通顺，特别是难读的句子需要教师提供适时帮助，让学生掌握突破的关键；接着，教师要让学生围绕重点语句朗读，读出相应的感情，可以采用比一比的方法，鼓励学生读出个性；最后，学生熟读成诵就水到渠成了。

二是入情入味地读课文。文言文学习渐入佳境的情形是学生在读课文时，觉得越读越有独特的“文言”味。这种独特的文言味不仅体现在文言词语的品味上，而且体现在文言表达的智慧与魅力中，也就是入情入味地朗读文言文。如教学《杨氏之子》，从课文题目中的“（ ）氏之（ ）”的提炼运用，到课文中人物对话中的“杨梅”与“君家果”“孔雀”与“君子家禽”的智慧应答。教师可以让学生用“（ ）氏之（ ）”的句式介绍自己，再让学生之间随机选择合作伙伴，以自己的姓氏即兴开展对话，体现文言应答的妙处。

四、“审美鉴赏”策略

小学文言文无论是语言形式还是文本内涵，都是学生开展审美鉴赏的有效载体。

一是以想象体会简洁美。文言文语句中经常出现省略、留白等现象，学生在学习时就可以借助想象进行补白。如《铁杵成针》中，有“问之，曰‘欲作针”的人物简短对话。李白为什么去问、“问”什么、怎么问，老媪回答时的语气怎样，文本中都没有表达出来，学生要依据上下文之间的联系去想象，体会文言文的简洁美。

二是以品味体会艺术美。文言文作为优秀传统文化的载体，蕴含着博大精深的艺术美。学生学习文言文要认真品味其中的艺术美。如《伯牙鼓琴》中，作者就借文字表达出音乐艺术之美。“方鼓琴而志在太山，钟子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”这里的“志”，一方面是伯牙的内心所想，另一方面是伯牙的琴声表达；这里的“太山”，是通过琴声的高昂、激越和厚重来体现的。这样的品味是通过钟子期的对话体现出来的，那就是“巍巍乎”三个字所表达的山的高耸巍峨和磅礴气势。由此，我们可以真切地感知伯牙鼓琴的高超艺术，让人从琴声里感到巍巍高山如在眼前。

总之，在文言文教学中，教师要引导学生一步步突破文言文学习的难点，积累文言词汇，掌握学习方法，为进一步学习文言文打好基础。