“智趣”识字教学探索

识字教学作为小学语文教学的一项重要内容，是学生阅读文本并获取知识的重要基础。因此，教师需将培养学生良好识字能力作为教学重点，通过激发学生学习兴趣及设计丰富多彩的课堂教学活动，利用学生好奇心及求知欲强等特点，促使学生积极主动参与到识字学习活动中，提高小学语文教学效率。

一、激发学生识字兴趣

在兴趣引导下所展开的学习活动并非为一种负担，实则为一种享受。教师可设计激发学生学习兴趣的教学策略，促使学生积极参与到学习活动中。教师在教学过程中需以学生心理特点作为依据，设计趣味性课堂教学活动，教师可将汉字生动形象地称之为“小客人”“生字宝宝”，增进学生与陌生知识间的亲近感，将依据识字活动变成学生招待“小客人”的过程及交朋友的过程。此种生动的教学活动可以吸引学生的注意力，激發学生的学习兴趣。

教师可依据学生的心理特点，将识字、猜谜二者有机地结合，以实现学生识字兴趣的激发，例如：两点水——冰;一百减一——白;一大二小——奈;一钩残月挂三星——心。教师借助此种识字教学方式，从学生立场出发，设计趣味性教学活动，以此还可激发学生对识字的积极性，促使学生在轻松愉悦的教学氛围中掌握生字知识，此过程还有助于学生语言表达能力的提高，还可调动学生在活动中的配合度与活跃度。比如，教师在带领学生学习“会”字时，可让学生仔细思考应借助怎样的方式记住此字，有学生提出自己的记忆方式：一个人在云上行走。教师要予以肯定。还可引导学生通过编识字儿歌的方式来记忆汉字，在这种趣味引导下，学生积极主动地参与到汉字识记活动中，深化学生识字记忆。

二、遵循汉字教学规律

教师在低年级识字教学过程中，不仅要重视“教”，同时也应重视“学”。教师需重视对汉字构造规律的掌握，这就要求教师对造字六法有全面理解，从形声、会意、象形、专注等几方面出发，整理并分析汉字构造规律。汉字一个明显的特征即为音形义合一，这也是汉字与其他文字有明显区别的重要标志。教师在带领学生进行识字学习时，需重视汉字造字六法、音形义合一特点的紧密融合，对汉字构成规律加以掌握，引导学生更好地识记汉字并了解汉字。

比如，在教学《动物儿歌》一文时，教师可播放一段与“虫”相关的视频。教师在学生观看视频过程中，需提醒学生注意观察，在结束视频播放后，教师需引导学生对视频中出现的动物展开回忆，如蚂蚁、蜜蜂、蝴蝶及青蛙等与“虫”字相关的汉字，随后将课程教学内容引入教学活动中。接着，教师引导学生朗读课文，鼓励学生在边读边画的过程中将文章中提及的与“虫”字相关的汉字标注出来。教师随后可以再组织学生通过合作交流的方式探讨所标注的汉字，并深入探讨所标注的汉字之间是否存在共同点。学生通过对比发现存在部分形声字，教师以此为依据展开深层次的汉字讲解活动。学生在这一过程中可积极发散自身思维，对汉字构成规律进行学习，并深化对汉字的认知，推动自主识字能力的不断提升。

三、创设课堂游戏活动

著名教育学者卡罗琳曾指出，孩子的工作即为游戏，孩子在游戏中可激发思维，游戏也是学生都乐于接受的一种教育方式。所以在实际教学过程中为提高教学效率，帮助学生深化识字记忆，教师可依据学生身心发展特点，设计多样化且具趣味性的课堂活动，吸引学生的注意力并打造良好的课堂教学氛围，促使学生在寓教于乐中较为轻松地掌握学科知识，让学生可以身心愉悦地参与到学习活动中来。

教师在教学时带领学生学习合体字后，便可在课堂中设计摘苹果游戏。例如，将所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，并打乱顺序粘贴在一棵苹果树上，要求学生在规定时间内，将偏旁与部首组成汉字，读准、读对，便可将苹果送给这位学生。此种教学模式不仅可以激发学生的学习热情，还可以提高学生的思维敏捷度。教师还可借助编顺口溜及儿歌等方式，帮助学生对形近字加以区别，如清、晴、睛、情四个字。经师生共同努力，所编撰的顺口溜如下：有水河清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心好心情。顺口溜的编写可实现学生识字能力的提升，还可显著提高学生的语言表达能力及想象能力。除此之外，教师在课堂教学活动正式展开前，还可利用三分钟的时间，设计小型的课前比赛活动，主要包括诵读、讲故事、练字等活动，促使学生在边写边练及边学边读的过程中，不断增加自身识字量。借助比赛活动展开，还可为学生展示自我、锻炼自我提供舞台，学生抱有浓厚的参与兴趣，以此除了可实现学生识字能力的强化外，还有助于学生良好竞争意识的培养，推动学生综合素养的全面发展。

此外，分析小学阶段的学生身心特点发现，学生存在强烈的好奇心及求知欲，教师需清晰掌握此特点并充分运用。比如，设计丰富多彩的课堂识字活动，促使学生在寓教于乐的氛围中掌握汉字，从而提高汉字教学效率。教师在教学过程中可设计找朋友、小邮差、开火车等游戏，此类游戏的最终目标是帮助学生记忆汉字。如，为帮助学生深化识字记忆，教师可设计开火车游戏，将一排生字展示在学生面前，让学生进行汉字认读，并要求学生须朗读连贯且响亮，这种方式可以对学生识字的准确率加以考察，提高学生识字效率。

四、引入汉字历史

教师在进行小学语文教学活动时，带领学生识记汉字，可将与汉字相关的历史引入课堂学习活动中，以此不但可以帮助学生对于中国文字发现历史形成全面理解外，还可以促使学生在学习过程中对先人智慧有所感悟，帮助学生对文字功能、表意形成进行深入理解，还可有助于学生爱国情感的培养。

如，学习《青蛙写诗》时，教师可鼓励学生通过联想，对文章中出现的“串”字展开学习，如一串水珠、一串葡萄等。借助此种教学方式的应用可与第六单元想象主题完美契合，还可将汉字以更为立体、更为生动的方式呈现在学生面前。随后教师向学生提出课堂问题：同学们，能否思考一下古人是如何创造出“串”字的吗？教师可借助多媒体的应用，将“串”字的演变过程向学生展示，帮助学生对汉字文化内涵加以感悟，锻炼学生的想象力。

综上所述，教师在小学语文教学活动中，需对识字教学的重要性形成充分认知，并关注此阶段小学生的身心发展特点及认知能力，设计趣味性的课堂教学活动，吸引学生的注意力，以此帮助学生在寓教于乐的氛围中习得汉字知识，提高学生的识字能力。

周瑛（常州市武进区刘海粟小学）