融合创生 助高阶之“澜”

学生的深度思维决定了语文学习的高效能。学生的深度学习，是高阶思维得以发展的途径，由学生自主建构知识，将“低、高阶思维”进行融合，最终能够将“语文”与“生活”相联结，从而形成个性化学习的课堂。在此思考下，本文以小学四年级语文下册教学中遇到的问题为例，让学生在协作中突破重难点、在对比中明晰易错点、在冲突中建构生长点、在生活中实践开放点。

一、缘起：现实的困境

1.课堂教学容易浅尝辄止

随着语文教学理念的不断优化，对应的教学模式也必须进行相应的调整。传统的教学模式已经不能满足学生的需求，学生在学习上理应有更多自己的想法。但在实际教学中，由于课堂设计、教学环节多流于形式，体现为重形式轻内容，重结果轻过程，语文课堂教学往往陷入表面热闹，实则缺乏冷静深入的思考与探索的过程，往往浅尝辄止，毫无实效。长此以往，学生的学习只会停留在浅层，很难进行深入思考。

2.高阶思维发展分布不均

就中年级学生而言，课堂和练习中有高阶思维的参与，但学生的深度与广度分布不均，比如：在小组讨论过程中，学习基础较好的学生，往往占据主导地位，基础较弱的学生参与感较差;分层练习中，学生更倾向选择自己力所能及的练习，很少会主动去尝试更高层次的练习。

二、反思：理想的课堂

1.摒弃以“教为中心”，转向以“学生发展为中心”

以“教为中心”的教学模式，是很难培养出学生的高阶思维的，只有将课堂还给学生，以“学生发展为中心”，给予学生学习、操作的空间和时间，设计有价值的问题，让学生深度思考参与其中，学生才能更好地完成知识的自我建构，高阶思维才能有所发展。

2.联结“语文”与“生活”，高阶思维促进学生个性化发展

学问源于生活，又高于生活。在语文学习时应该从不同的角度思考和探索，结合其生活经验与学习经验，逐渐养成会思考、会说明、会辨析等能力，最终帮助学生提升语文高阶思维。

三、实践：尝试的路径

1.在协作研讨中训练思维

语文课堂教学中，要鼓励和肯定学生说出自己的真实见解，更要让学生学会在阅读中思考，从感性判断到逐渐向理性分析过渡，最终突破重难点。这不仅关注了知识本身，关联前后知识，还可用发展的眼光找到知识的“生长点”，帮助学生完成知识建构。例如《芦花鞋》一课，重点是学会列小标题，借助小标题说说课文主要内容。教师先以“预习单”的形式引导学生自主学习列出，然后通过对“预习单”的批改、统计，获得并掌握学生学习情况。结合本单元《小英雄雨来》和《我们家的男子汉》这两篇文章，回顾概括标题的方法，让学生能及时嫁接新旧知识点，再一次默读课文，合作修改，实现共同提高。

2.在对比阅读中发散思维

比较阅读包含阅读、比较、分析、综合等活动，更利于学生进行发散性思维训练，能够培养学生探究、创新能力。

在学习《宝葫芦的秘密》和《巨人的花园》后，教师可以把《格林童话》《安徒生童话》《王尔德童话》三本书推荐给学生，并让学生进行分组交流。我们可以惊喜地发现，这些触碰高阶思维，甚至叩问童话审美的话题，不仅仅包括语言、思维、能力等认知方面，还包括阅读兴趣、是非判断、价值取向等精神层面，不仅渗透了阅读方法，更透射着学生思维与精神一同拔节生长的光亮。

3.在认知冲突中建构思维

学生在学习过程中出现认知冲突是普遍现象，有时需要老师在课堂上有意设置疑问，诱发冲突，这样才能激发学生探究的欲望，形成建构思维。

《白鹅》是丰子恺先生的作品，语言活泼诙谐，极富情趣，尤其是其中的“明贬实褒”写作手法更是体现了作者对白鹅的喜爱。课堂上如何让学生精准地领悟作者藏于文字背后的情与趣？笔者利用学生认知冲突，巧妙地为学生和文本间架构联系的桥梁，从多维度对比写法分析、探讨，深入共情作者情感。

首先联系插图与已有知识储备，让学生在理解词语中（厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠等）初识鹅之“高傲”，形成情感初体验;其次让学生联系上下文，在分类对比中统一归纳出作者对白鹅是喜爱的，此时笔者还应及时提出质疑：既然作者喜欢白鹅，为什么还用贬义词来形容它呢？一石激起千层浪。学生分组研讨，反复阅读，从中提炼出形容白鹅的贬义词：三眼一板、不胜其烦、架子十足等，品味“鹅”和其他动物的对比描写，其间的“喜欢”与“讨厌”一比而知。同时丰子恺的语言幽默，常用“调侃”反衬，因此，教师搭建对“不胜其烦”等词对上下文理解，不仅让学生明确地知道作者的写作风格，更重要的是领悟了“明贬实褒”的情感表达方式，与作者的情感共情由此而生。

4.在读写融合中开放思维

四下语文第五单元是一个以习作为中心，融听说读写于一体且相对独立的习作“学习群”。为了让编者的意图落地生根，笔者把习作单元看作一个整体，统整出一个聚焦学生读写的重难点，凸显读写融合思维的单元习作目标，并让习作单元学习活动达到最优化。

首先，统整读写要素让读写目标具有成长性。学生结合课文内容，了解写作顺序，体会作者是如何抓住重点景物写出特点的，了解写景具体方法，最重要的是能与同伴交换习作，针对标准交流评改，并提出修改意见。

其次，统整教学内容让读写活动具有阶梯性。结合写景文章的特点，创设了“我的暑期旅行攻略”学习情境，将教学内容整合成三大任务：设计我的旅游路线图、微信朋友圈美景推荐大赛、线上旅游节。借助例文，尝试“设计我的旅游路线图”理清写景思路;品读例文重点段落，学习作者的写作手法，通过“美景推荐大赛”实现重点景物重点描写;通过“线上旅游节”进行优秀习作展示，激发学生动手动脑的能力。在真实的生活情景中，这个阶梯设计既是综合连贯的且看得见的学习，又是对孩子们的思维训练的一种挑战。

最后，研发统整读写单让读写思维更有开放性。统整读写单是以能力展示為驱动，促使学生以读学写，在任务过程中去发现、探究、交流，获得对知识的理解和应用。

高阶思维是学生语文核心素养生成的重要标识，深度教学对应着发展学生高阶思维的需求。以上是笔者在日常教学中的几点尝试，希望能给广大同仁以启发，让我们携手为学生的高阶思维发展助力！

贡悦（南京市金陵小学仙林湖校区）