乡村教师校本研修的问题分析及路径设计

摘要 乡村教师是教师队伍的重要组成部分，是实现优质均衡教育的关键。乡村教师校本研修存在着内容离身、方式单一等问题，教师身份认同危机以及学校内生文化缺失等是其内在成因。新时代对教师提出了高素质、专业化和创新型的要求，校本研修必须打造研修文化、精选研修主题、优化研修方式、建立评价体系，真正为教师成长赋能。

关  键  词 乡村教师 校本研修 赋能 设计

引用格式 王玉东.乡村教师校本研修的问题分析及路径设计[J].教学与管理，2022（23）：34-36.

优秀的教师队伍是小学高质量发展的关键所在。在城市化进程不断推进的今天，乡村学校是教育高质量发展不可忽视的一环，乡村学校教师是实现优质均衡教育的关键，是巩固脱贫攻坚成果的保证，是实现乡村振兴战略的动力。只有加强乡村师资队伍建设，让乡村学校教师走上专业化发展之路，小学教育高质量发展才能成为现实。校本研修是师资队伍建设的重要抓手，乡村学校要优化校本研修方式，提高校本研修水平，切实为教师专业成长赋能。

一、乡村教师校本研修问题及成因

通过对南通各区县教师、校长、教科研员、教育行政人员的问卷调查显示：校际之间教师素质与教师研修存在着很大的差距，南通市各区县教育行政人员中认为校际教师之间“差距很大”与“差距较大”的占比达30%以上，认为校际教师研修之间“差距很大”与“差距较大”的占比则超过了35%。由此可知，乡村学校的校本研修在低段位运行。

1.城乡教育不均衡导致乡村教师身份认同危机

城乡教育依然存在着不均衡的现象：一是城乡条件差异大，城市学校师资力量、生源条件、锻炼平台明显优于农村学校;二是晋升渠道不畅通，城市学校年轻教师多，充满活力与朝气，岗位晋升渠道畅通，而乡村学校教师老年化倾向严重，岗位晋升困难;三是研修专业模糊化，乡村学校教师尤其是音体美等专职教师在研修时常常会被边缘化。这些导致了乡村学校教师身份认同危机，并最终使其专业成长目标偏离。

2.内生文化不健全导致校本研修忽略实践难题

部分乡村学校领导层不重视内生机制尤其是内生文化建设，所谓的特色很多是舶来品，只是用学来的“花架子”在装点门面[1]。当前的校本研修存在如下情况：第一，热衷时髦话题，玩新概念，翻新花样，参与者头昏目眩;第二，偏重个人喜好，组织者将自己的意愿强加给研讨者，消减了参与者的热情;第三，追求空洞理念，言必称这个主义、那个理念。这些做法忽略了教师在真实场境中遇到的问题，教师成为了被动的参与者。

3.思维方式不灵活导致校本研修组织模式传统

校本研修组织者的思维方式对于校本研修至关重要。乡村学校校本研修组织者长期处于基层，视野、格局、思维都存在局限。表现为：第一，研修话语霸权的存在，行政领导充当学术权威，“门外汉”讲“外行话”;第二，片面追求操作的简单，传统化的研修方式导致教师产生“审美疲劳”;第三，动态掌控能力的缺失，开放的组织形式特别需要组织者即兴应对的能力，很多组织者却并不具备。

4.评价要素不明晰导致乡村教师缺乏动力支持

乡村学校管理半径小，评价要素离析得并不清楚，评价存在简单化、人为化倾向。一是评价取向的失当。学校领导担心“硬碰硬”顶真评价会失去教师的支持，导致人际关系淡漠。二是评价行为的失范。没有对评价进行科学的分析与全面的考量，而仅仅是分管中層对研修状况进行简单的二维划分，缺乏公信力。三是评价方法的失信。对于校本研修评价，普遍没有采用实证研究的方法，对研修前后教师、学生究竟发生了怎样的变化，缺少详细数据的支撑。

二、破解乡村教师校本研修问题的路径选择

1.主管层面：加强顶层设计，改善研修生态

要实现校本研修的高品质，研修团队中的学科领军人物至关重要。因此，县级主管部门要加强顶层设计，在优质师资的均衡和共享上下功夫。可行路径有两个：一是建立城乡学校联盟;二是成立乡镇教育集团。唯有如此，人才资源才能得以互通，乡村学校校本研修的生态也才能得以改善。

2.学校层面：构建研修机制，助推教师成长

乡村学校是校本研修的主战场，对教师的专业成长起着决定性的作用。学校一是要注重分类研修，让处于不同专业阶段的教师得到不同层次的辅导，获得不同的发展;二是要构建研修平台，如课堂展示平台、教师读书平台、课题研修平台等，让所有的教师都能够在不同的平台上得到锻炼成长;三是要完善教师评价机制，让人人有目标、人人有策略、人人有成长。

3.教师层面：教师内在自觉，追求主动发展

乡村学校教师是校本研修的主体，应不断增强其专业发展的内生能力，使其成为自己专业发展的引领者[2]。教师一是在主观上要有发展意愿，学校也要形成激励机制，不断唤醒和焕发教师最强大的生命力，使之成为内在自觉的人;二是在行动上要有务实举措，乡村学校教师要基于自己的实践，开展专业性阅读、专业性写作和专业性交往，不断突破自己的发展瓶颈，使得专业能力实现跃升。

三、乡村教师校本研修路径设计的策略

1.建立研修文化，追求教育智慧

要想在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内在世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地理解我们自己和我们的教学[3]。乡村教师校本研修要突破单打独斗的窠臼，要基于学校的共同愿景，基于学生的素质提升，形成一种“共建、共享、共长”的“研修文化”。共建，意味着参与者要搁置自己的思维，倾听他人，大家充分交流碰撞，取长补短，进而可以使个人的事例经验走向类型经验，再到经验体系，最后到理论成果。共享，意味着教师研修的成果是大家共同的智慧结晶，每个人都可以分享解决问题的方案，并且在分享的过程中进一步优化方案。共长，意味着每位教师在基于合作的建构式学习中、基于问题的行动型学习中、基于经验的反思性学习中，自身的专业理念、专业知识、专业能力、专业心理都得到发展。

2.确立研修主题，实施滚动推进

顾泠沅先生认为，教师的学习是一种问题驱动的学习，也是一种基于案例的情境性嵌入式学习。因此，校本研修应以教育实践中的问题为导向，以发现问题为起点，以解决问题为落脚点，力求挖掘问题背后所隐藏的实践智慧[4]。乡村学校教师校本研修的主题必须紧密结合乡村一线老师的实际，关注他们的痒点、痛点、惑点，在滚动改进中最终解决问题。

主题明确，学校在学期初就要根据对乡村学校教师的问卷调查确定各研修团队的研究主题，这样可以将一个话题研究深、研究透，教师们在研究上也就有了方向感。主题适切，各研修团队所选择的主题必须充分考虑乡村学校教师的生存现状以及他们的专业水平，必须处于教师的最近发展区，让教师在参与教研的过程中真正得到成长。主题实在，这意味着研修团队选择的主题必须解决乡村学校教师实践中真真切切存在的问题，必须给他们带来效益感，不能虚、不能空，否则，教师们只会敷衍了事，被动应付。当主题确立之后，研修团队还要进行滚动式研究，不断改进解决问题的策略，不断将研究推向深入。

3.创立研修社区，开展专业导航

（1）打造两支队伍，让教师向最近发展区生长

乡村学校要从“机械输血”走向“自我造血”，就必须着力打造两支队伍：一支是骨干教师研修共同体，一支是新教师成长联盟。学校依托这两支队伍开展校本研修，让他们在自己的最近发展区向上生长，进而促进全校教师的整体提升。

成立骨干教师研修共同体可以使全体骨干教师在身份上获得认同。可以通过“个人教学风格展示”“团队教学主张辩论”“学科教学专题研讨”等活动，不断促使他们凝练教学主张、形成教学思想，进而，引领他们组建研究团队，带动教研组、学科组教师不断优化立德树人策略，提升教学品位，让乡村学校走上高速发展之路。

新教师是乡村教育的未来和希望，而如今客籍教师和家住城区的教师越来越多，为了使他们留得住、扎得牢、成长快，成立新教师成长联盟不啻为明智之举。一抓团建活动，在师徒之间、青年教师群体之间开展丰富多彩的文艺、体育等活动，厚植同伴情谊，让他们获得归属感。二抓基本功训练，成立新教师微信管理群，要求他们坚持练三字一话、练学科基本功，并上传打卡，导师及时给予点评。三抓成果展示，展示分为规定项目和自选项目，校本研修团队导师再进行点评，让青年教师在比学赶超中成长。

（2）依托三级课题，让教师在创新实验区发力

课题研究是乡村学校教师的短板，学校要充分发挥名师的引领作用，组建研修团队，打造研修平台，切实提升乡村学校教师的科研能力。其一，以课题为指南，培养教师的课程力。依托课程类课题，组织乡村学校教师参与富有特色的乡土课程建设，发展他们的课程理解力、课程设计力、课程实施力、课程评价力。其二，以课题为主线，培养教师的课改力。通过校本研修，组织乡村学校教师参与课题的设计、研讨、课堂实践，培养他们的课堂改革力。其三，以课题为抓手，培养教师的科研力。微型课题是乡村学校教师研修的有效抓手之一。围绕微型课题，学校要抓住课题选题、中期检查、成果交流等环节进行深度研修，让教师的科研水平实现提升。

（3）做亮校本品牌，让教师从文化栖息区开源

教师是文化人，文化是需要滋养的。围绕文化，可以设立草根讲坛、文化憩园、学校书屋，营造一个文化栖息区，这对于慰藉乡村学校教师的心灵、拓宽他们的视野、催生他们的思想有着重要的作用。

草根講坛：充满诗意的言说。草根讲坛一方面为乡村优秀教师提供了展示自我的舞台，另一方面为乡村普通教师打开了教育的一扇窗。讲述的内容既可以是散点式，也可以是主题式。文化憩园：直抵心灵的告白。文化憩园既是乡村学校教师了解教育前沿的窗口，又是他们心灵得以休憩的园地。办好文化憩园，对于提升教师的理念、抚慰教师的心灵有着积极的作用。它可以包括美文读吧、好书悦读、轻松链接等板块。学校书屋：引领成长的驻足。一所学校必须有自己的阅览室。在这里，教师从繁忙的教学任务中解放出来，可以读几本自己心仪的杂志，思考一两个教育问题，还可以对着碑帖练字。

4.设立评价机制，推动层级建档

评价是教师研修的重要一环，对研修团队、研修个人而言既是成果确认，又是目标引领。在乡村，校本研修评价环节比较薄弱，需要花大力气设计评价机制。首先，评价对象要分类，既要针对学科组、年级组、教研组等研修团队，又要针对青年教师成长联盟、骨干教师研修共同体。学校还要对不同成长阶段的个人设立研修评价机制，如可以对新入职教师、成熟教师、骨干教师等分别设立。其次，评价主体要多元，要将自我评价、同行评价、领导评价有机结合起来，凸显评价的客观与公平。再次，评价方式要多样，注重过程评价与结果评价的统一、定性评价和定量评价的统一、单项评价与整体评价的统一。最后，评价运用要恰当，评价结果要作为教师学期、年度评价的重要参考，真正促进乡村学校教师快速成长。另外，学校还要引导不同层级团队和个人建立研修档案，让他们的研修成果和研修历程都可为他人借鉴。

总之，乡村学校要不断探索校本研修方式，努力形成新时代乡村教师专业发展的“中国经验”“中国智慧”和“中国方案”。乡村教师要依托校本研修，不断更新自己的教育理念，实现乡村育人方式变革，成为乡村文化传承与发展的助力者、乡村学生成长的引路人。

参考文献

[1] 杜亚丽，丁娟.优质均衡发展视域下城乡教师专业成长的三重困境与路径突破[J].中国教育学刊，2021（02）：93-97.

[2] 吴云鹏.乡村振兴视野下乡村教师专业发展的困境与突围[J].华南师范大学学报：社会科学版，2021（01）：81-89.

[3] 赵紫凤，董有志.让教师走上从事研究的幸福道路[J].现代教育论丛，2010（02）：65-68.

[4] 胡小勇，郑朴芳.促进教师专业发展的校本研修项目设计策略研究[J].中国信息技术教育，2009（13）：84-86+89.

[责任编辑：白文军]