家庭文化资本对幼儿语言能力发展影响的实证研究

刘佳怡 蔡文伯

【摘要】幼儿时期是语言能力发展的关键期，语言的健康發展对幼儿的一生有着重要影响。本研究以布迪厄的文化资本理论为基础，旨在探讨家庭文化资本对幼儿语言能力发展的影响。通过对中部地区城市与县域的358名幼儿家长进行问卷调查，并对358名幼儿进行语言测试，研究发现：家庭文化资本与幼儿语言能力发展呈显著正相关。所以，本研究倡议：家长应当注重文化环境的提升，增加与幼儿语言学习的亲密时光；政府多开放免费学习场所，为县域地区幼儿创设更多的学习环境。

【关键词】家庭文化资本；学前幼儿；幼儿语言能力

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）07/08-0081-06

【作者简介】刘佳怡（1995-），女，河北石家庄人，塔里木大学人文学院学前教育专业硕士研究生；蔡文伯（1962-），男，新疆巴里坤人，塔里木大学“昆仑学者”特聘教授，石河子大学师范学院教授、博士生导师，博士。

一、问题的提出

儿童的语言健康发展就像儿童的身体、心理、智力一样，越来越受到家长与老师的密切关注。学前教育是个体终身教育的开端，对于促进个体早期的身心全面发展具有价值[1]。语言是儿童在与他人的沟通与交流中认识世界、发现世界的工具，并且语言的健康发展能够促进幼儿的社会化发展，对幼儿的一生都有着至关重要的影响[2]。

幼儿语言能力的发展在教育界一直备受关注，部分学者认为幼儿语言能力的发展受个体内外部因素的影响，如自身能力和外部体验等。其中，家庭文化资本是影响幼儿语言能力发展最重要的外部因素之一[3]。不同幼儿的语言能力发展具有差异性，有的幼儿能够清晰地表达出书中图片所表达的内容，而有些幼儿需要在他人引导下表达图片所隐含的故事。通过分析发现，造成该现象的因素有家庭环境、家庭的经济水平以及幼儿成长所在地等[4]。幼儿语言能力的发展与家庭教育密切相关，家长要想让幼儿的语言能力得到更好的发展，在幼儿成长过程中就要树立良好的榜样作用，不同的教育方法、教育态度和不同的家庭文化素养对幼儿语言能力的发展有重要的影响[5]。家庭中客体化资本丰富多样、亲子互动频次高，对幼儿语言能力的发展有积极的影响[6]。有研究表明，家庭的环境与幼儿的词汇能力发展呈现正相关关系[7]。彭小红的研究表明，家庭中语言输入的特点影响幼儿的语言习得，在不同环境中成长的幼儿在言语习得以及语言能力发展方面存在差异[8]。因此，本研究从幼儿成长的微观环境——家庭文化资本入手，探究其对幼儿语言能力发展的影响。

二、研究设计

（一）研究对象

在本研究中幼儿家庭文化资本的现状调查采取问卷的形式，以中部地区城市与县域中的中班、大班幼儿家长为调查对象，幼儿语言能力测试在父母填写有效问卷的基础上进行，本研究共收回358份有效问卷，并测试了358名幼儿的语言能力。

（二）研究工具

1. 家庭文化资本量表

本研究将家庭文化资本划分为三个维度：制度化资本、客体化资本与身体化资本。制度化资本为定性数据，客体化资本与身体化资本采取量表的形式。客体化资本量表是以李芳雪编制的“家庭文化环境”量表为基础进行改编的；身体化资本量表是以张惠编制的“幼儿家庭语言教导信念”量表为基础进行改编的。预调研过程中，量表中题目的分布借鉴相关学者建议补充修改，运用SPSS26.0数据分析软件对量表因子进行项目式分析和探索性分析，最终形成的“家庭文化资本”量表的信度与效度均符合测量学标准。该量表中共36项题目。问卷采用李克特五分制计分法，得分越高代表幼儿家庭文化资本越好。量表总α信度系数为0.97，两个维度分量表α信度系数在0.95～0.97之间，具有良好的信度。两个维度量表的KMO和巴特利特检验值为0.96与0.97，说明该问卷效度良好。

2. 幼儿语言能力量表

该量表依据天津师范大学语言研究所《学龄前儿童语言能力测试》一书的“36～84个月儿童语言能力测试题”部分内容，将幼儿语言能力划分为词汇能力、理解能力、表达能力三个维度22个题项。量表总α信度系数为0.96，三个维度分量表α系数在0.81～0.93之间，具有良好的信度。该量表的KMO和巴特利特检验值为0.97，说明该问卷具有良好的效度。

（三）研究假设

本研究基于中部地区城市与县域的抽样调查，分析验证家庭文化资本对幼儿语言能力是否存在显著影响，从而进一步提出有效的策略，促进幼儿语言能力的发展。

根据相关文献的阅读，提出以下几方面假设：

1. 在人口学变量上家庭文化资本存在显著差异；

2. 在人口学变量上幼儿语言能力存在显著差异；

3. 幼儿语言能力的发展受到家庭文化资本的正向影响。

三、研究结果

（一）总体数据分析

本研究根据李克特五分制评分标准计算幼儿家庭文化资本与幼儿语言能力得分总和，并求得各分类的平均值。如表1所示，家庭文化资本均值为2.52，各维度类别的平均值为2.41～2.74，其中家长教导角色得分最高（2.74），家长教导历程得分最低（2.41）；幼儿语言能力均值为2.48，各类平均值为2.27～2.58，其中词汇能力得分最高（2.58），表达能力得分最低（2.27）。

（二）家庭文化资本、幼儿语言能力的人口学变量差异性

如表2（见下页）所示，为剖析幼儿家庭文化资本和幼儿语言能力在人口学变量上的差别，分别开展了独立样本T检验和单因素方差分析。

1. 家庭所在地不同的差异分析

在幼儿不同居住地方面，幼儿家庭文化资本（T=111.73，p<0.05）和幼儿语言能力（T=80.73，p<0.05）分别存在显著性差异：城市地区家庭文化资本高于县域地区家庭文化资本；城市地区幼儿语言能力发展好于县域地区幼儿。城市中的图书馆、科技馆、公园、游乐场所要多于县域，而这些场所又方便于家长带领孩子游玩或体验科学的熏陶，孩子在无形中受到更多的教育，从而语言能力发展得更好。

2. 幼儿年龄不同的差异分析

在幼兒年龄方面，幼儿家庭文化资本（T=64.51，p<0.05）和幼儿语言能力（T=48.71，p<0.05）分别存在显著差异：大班幼儿的家庭文化资本好于中班幼儿的家庭文化资本；大班幼儿的语言能力好于中班幼儿的语言能力，这与修萌（2016）[9]的研究结果一致。本研究通过在幼儿园的观察发现，大班幼儿由于面临“幼升小”阶段，幼儿园会在大班涉及一些倾向于小学化的课程，同时在家庭中父母更加重视家庭环境及教养方式的问题，以便孩子后期能够更快地适应小学生活。这也造成了大班幼儿家庭文化资本及语言能力发展水平高于中班幼儿。这一研究结果与陈彤彤（2020）[10]等人的结论相同。

3. 家庭月收入不同的差异分析

在幼儿家庭文化资本方面，各阶段收入之间的幼儿家庭文化资本（F=7.58，P<0.05）分别存在差异性。其中，月收入10000元以上（M=2.66）的家庭文化资本整体水平得分最高，月收入5001～8000元（M=2.42）的家庭得分最低。在幼儿语言能力发展方面，家庭月收入为10000元以上（M=2.71）的家庭孩子的语言能力发展最好，月收入为5001～8000元（M=2.24）的家庭幼儿语言能力发展较差。由此可知，家庭经济状况好可为幼儿提供更多的语言教育素材，为幼儿打造一个更加舒适的学习成长环境，使幼儿语言能力得到更高水平的发展。

4. 父母年龄不同的差异分析

在家庭文化资本方面，各年龄阶段之间的幼儿家庭文化资本（F=1.50，p>0.05）不存在显著差异，其中父母年龄在30岁以下（M=2.60）的家庭文化资本最好，父母年龄在41～45岁（M=2.14）最低，31～35岁（M=2.52）和36～40岁（M=2.44）的幼儿家庭文化资本整体差异水平极小。父母的年龄在幼儿语言能力方面（F=1.41，p>0.05）不存在显著差异。究其原因，可能是当前社会中家长逐渐意识到幼儿的学习成长离不开父母的积极参与。

5. 父母职业不同的差异分析

本研究将父母职业划分为“企事业单位领导”“企事业单位职员”“服务行业人员”“工人”“专业技术人员、教师及文艺工作者”五组。单因素方差分析显示，父亲职业（F=39.47，p<0.05）与母亲职业（F=57.68，p<0.05）在家庭文化资本方面存在显著差异。父亲为企事业单位领导（M=3.63）与母亲为企事业单位领导（M=3.63）的家庭文化资本最好，父亲为工人（M=2.25）与母亲为工人（M=2.20）的家庭文化资本较差一些。父亲职业（F=65.21，p<0.05）与母亲职业（F=89.20，p<0.05）在幼儿语言能力发展方面也存在显著差异：父母为企事业单位领导的幼儿语言能力发展最好，父母为工人的幼儿语言能力发展较差。研究发现社会认可度高、“地位”较高的工作可为家庭带来稳定收入，致使其有更多的经济实力为幼儿打造良好的家庭文化环境。由于父母职业不同，其工作性质也有所差异，有些父母的工作性质需要经常加班或出差，导致在幼儿语言能力发展关键期内缺少对孩子的陪伴，孩子语言能力发展相对较弱。

6. 父母受教育程度不同的差异分析

本研究将父母的受教育程度划分为“高中或中专”“大专”“本科”“研究生”四组。单因素方差分析显示，父母受教育程度在家庭文化资本方面存在显著差异：父母受教育程度为研究生的家庭文化资本最好；父母受教育程度为高中或中专的家庭文化资本最差。父母受教育程度在幼儿语言能力发展（F=199.32，p<0.05）方面也存在显著差异，父母受教育程度越高，幼儿语言发展能力越好。父母的受教育程度能够影响幼儿的语言能力，这与麻丽丽（2019）[11]的研究结果一致。父母的受教育程度越高，其自身的文化资源越丰富，词汇量也越丰富，致使幼儿在生活中可以接收到更多的语言刺激，父母在与幼儿日常生活交流中促进幼儿语言能力的发展。同时，接受过不同教育的父母在学识、见识与思考方式上可能会存在差异，这些差异在不同程度上影响幼儿的语言能力。

（三）家庭文化资本与幼儿语言能力发展的相关性分析

探究家庭文化资本与幼儿语言能力二者关系之前，需对二者进行相关性分析，结果如表3所示（见下页），家庭文化资本与幼儿语言能力两者之间存在显著正相关关系。进一步分析得知，家庭文化资本与幼儿语言能力各维度之间均呈现正相关关系。其中，在家庭文化资本与幼儿语言能力具体维度之间，幼儿语言学习角色与幼儿的词汇能力相关程度最高。该结果说明在所调查的中班与大班幼儿群体中，家庭文化资本越好的家庭其幼儿语言能力也越好。

（四）家庭文化资本与幼儿语言能力发展的回归分析

如表4所示（见下页），在控制人口学变量的情况下，该线性回归模型拟合度良好（R2=0.820），这意味着本次研究的结果可以真实反映出家庭文化资本中家庭文化环境、幼儿语言学习角色、幼儿语言学习历程和家长教导历程对幼儿语言能力的影响情况。回归方程显著（p<0.001）。其中家庭文化环境可以正向影响幼儿语言能力（β=0.104，p<0.05）；幼儿语言学习角色可以正向影响幼儿语言能力（β=0.296，p<0.05）；幼儿语言学习历程可以正向影响幼儿语言能力（β=0.222，p<0.05）；家长教导历程可以正向影响幼儿语言能力（β=0.230，p<0.05）。由此可知，良好的家庭文化资本对幼儿语言能力的发展具有显著的促进作用。

（五）讨论

1. 家庭文化资本与幼儿语言能力发展现状讨论

家庭文化资本总体均分为2.52，处于中等水平，幼儿的语言能力在词汇能力、理解能力、表达能力三方面存在较大的差异。从研究结果可知，家庭文化资本是影响幼儿语言能力发展的重要因素，这与申晓梅（2017）[12]研究的家庭文化资本与亲子游戏关系的结论相同。在家庭文化资本中，幼儿语言角色得分最高，家庭文化环境较低，在一定程度上影响了家庭文化资本整体水平。通过分析发现，制度化资本对于家庭来说是相对稳定、不易改变的，但父母可以在闲暇时间通过多学习来提高自身的教育水平，改变传统的育儿观念，在幼儿成长过程中多采用科学的育儿方法培养幼儿语言能力的发展。在幼儿语言能力具体维度中幼儿的词汇能力表现最好，表达能力表现最弱。在实地测试中，主要采取幼儿为图片命名的形式考察幼儿的词汇能力，发现两地区幼儿的词汇能力得分都高。但是，部分城市幼儿在为图片进行命名的过程中会应用一些形容词对图片内容加以修饰，而县域幼儿大多只是用简单词语说出图片内容。本研究中，表达能力主要考察内容为看图说故事。父母的课后引导和幼儿自身的表达是阻碍表达能力的主要原因。测试过程中部分幼儿看到图片后沉默不语，在教师的引导下，他们也能够将自己所想的内容用自己的语言表达出来。在提高幼儿语言能力方面，教师要引导幼儿敢于表达，家长要具有“家园共育”的意识，在幼儿回家后，家长协助学校陪伴幼儿亲子学习，以家庭文化环境为烘托，在亲子学习中不断提高幼儿语言能力。

2. 家庭文化资本对幼儿语言能力的影响

家庭文化资本能够正向预测幼儿语言能力。说明当家长能够重视孩子的语言学习，充分利用资源激发孩子的学习兴趣，及时反思总结在教育孩子语言学习上的不足时，幼儿的语言学习经验更为丰富，词汇理解能力、表达能力越强。由于幼儿的年龄较小，运用游戏的方式引导其进行语言方面学习远胜于用苍白的语言、平淡的语气强制其学习。家长若掌握陪伴孩子语言学习时的语气、动作等技巧后，孩子的语言学习兴趣将会显著增加。

四、建议

（一）全面加强家庭文化资本的建设

家庭文化资本能够显著提高幼儿语言能力的发展，丰富多样的文化资本是幼儿语言能力发展的保障[13]。首先，增加家庭制度化资本，提高自身文化修养。家长应重视幼儿语言能力的发展，在幼儿的成长中为孩子树立热爱学习的榜样，使幼儿在家长的言传身教中语言能力得到良好的发展。其次，在客体化资本与身体化资本方面，父母对幼儿进行语言方面的教育时应遵循幼儿的成长规律，选取科学的方式教育幼儿，尽可能地为幼儿创造良好的语言学习氛围。在幼儿成长过程中，家长可通过高质量的亲子沟通缓解幼儿在语言能力发展方面遇到的挫折[14]。最后，家长应该重视家庭文化资本的内在延伸与演变，无论是在家庭文化环境、家长语言教导信念还是制度化的教育资本方面，都应该意识到家庭文化资本的占有量对幼儿在未来的学习生活中都存在竞争性。

（二）多方减少家庭文化资本的差距

城市与县域家庭由于地区等方面原因，会存在不同的差异，而这种差异无法从根源上消除，并会在无形中影响孩子的成长过程。因此，家庭文化资本应当引起政府部门的关注。随着社会的快速发展，“共享”一词也出现在我们的视野中，各地政府可以多建设免费图书馆、科技馆，促使更多的家长可以带着幼儿去体验文化、科技的熏陶。如在县域中，家长可以带领孩子去图书馆中借阅免费的书籍，弥补客体化资本带来的差异。

（三）全力优化幼儿语言学习环境

社会中有能力的组织要积极投身于公益事业。县域地区由于教育资源的限制造成的幼儿语言能力差异，可通过公益活动，帮助本地区幼儿获得均等的语言教育，从而提高幼儿语言能力的发展。社会组织可为幼儿提供一定数量、富有童趣并且符合幼儿心理、年龄特点的书，这不仅能够促进幼儿的语言能力发展，还能为幼儿提供积极、丰富的学习环境。

【参考文献】

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[13] 王鹏程，龚欣.家庭文化资本对学前教育机会的影响—基于CFPS数据的实证研究[J].学前教育研究，2020（12）： 43-54.

[14] 洪意婷.学前儿童早期阅读兴趣的培养—基于家庭文化资本的视域[J].科教导刊（上旬刊），2020（13）：167-168.

本文系国家自然科学基金项目“深度贫困地区教育精准扶贫政策绩效的测度与评价研究”（项目编号：71864032）阶段性研究成果。

通讯作者：刘佳怡，1085537837@qq.com

（责任编辑 张 娟）