打开孩子对生活的好奇心

孙意

小兔子和小鸭子出发了！一路上，他们打开各种各样的门。院门、车门、卷帘门、旋转门、感应门、推拉门、冰箱门……他们仔细观察各种“门”的样子，想方设法打开门，走进门后的不同空间。思考“开门”的方法，探索“门后”的世界，普通的出行和居家的场景，小兔子和小鸭子却在其中收获了满满的快乐，开启了科学启蒙第一课。

如果你也看到孩子对“门”的好奇，就和他一起阅读苏西·李绘画的《开门》，跟随狡黠的兔子和欢乐的鸭子一起去打开各种各样的门吧！

“我家里有好多门”和“书上还有一扇门”

共读刚一开始，孩子们在欣赏封面的时候就开始了“数门”的游戏。

“1，2，3，4，5，……我家有六扇门！”

“我家有四扇门！”

“我家，我家有好多门！”

“我家有卧室的门，还有一个拉门，那是阳台的门。”

……

单单观察封面就已经引起孩子们接二连三的分享，大家很激动，看来孩子们真的很在意“门”啊！

而这时候布丁小朋友说：“我看到了两扇门，一扇是房门，另一扇是……书的封面上也有一扇门！”

与真实生活紧密相关的图画书果然会引发孩子们的很多分享，让孩子们在轻松、自然的状态下输出已有经验。

之前，曾有家长反映，孩子可以安静、专注地听读故事，但在阅读后的表达不多，这可能是因为故事内容和孩子的生活经验还有一些距离。也许一次阅读活动并不能快速地让孩子整合经验，但如果直接从孩子的已有经验入手呢？我们可以收获到他们对经验的积极分享，也会被孩子独特的视角触动。

“那是升降门……哦，其实是卷帘门，哈哈哈”

拉开门闩，打开院子的门；扳动把手，打开车的门……小兔子和小鸭子出发了。虽然画面的中心是小兔子和小鸭子，但周围的场景和其他的小动物也吸引了孩子们的目光：

“打开院门，他们就来到马路边了呀！”

“马路上有斑马线，马路对面是公园！”

“那只滑轮滑的小动物是谁呀？它要去的地方不远吧，要不然就开车去了！”

“企鹅妈妈带着三只企鹅宝宝在等公交车啊！”

……

而当图画书翻到第5-6页“用力一抬，唰啦啦升起的门”时候，孩子们特别好奇。

“这是什么门呀？”

这个问题也让一直伴随的家长参与进来。

“这个门会升起来，是升降门。哦，其实应该叫‘卷帘门，啊哈哈……”格格的妈妈说道，在纠正自己所用的名称之后还开心地笑起来。

孩子们也立马反应过来。

“对对，这个就是车库的门！”

“有的街边商店也会用这个门！”

“开的时候真的会唰啦啦响哎！”

……

共读的过程中，家长的伴随和积极反馈不仅可以帮助孩子，还可以触动自己平时所留意不到的经验细节，更多的是在不经意之间积累下快乐情绪。孩子们会更宽容地对待家长的偶尔“口误”“不了解”，他们所期待的是爸爸妈妈的陪伴、关注。这也会让孩子们感受到尊重，从而获得在自己经验基础上去拓展边界的勇气和动力。

打开一扇门，看看门后有什么？

当我们随着小兔子和小鸭子，打开一扇扇不同的门，孩子们发现，每一扇门后面都是一个不一样的空间。可能是马路对面的公园，可能是商品琳琅的卖场，可能是充满欢乐的玩具店……当结束了旅程，用钥匙打开家门的时候，我们还会看到熟悉、温馨的家，家里的房间门、冰箱門、柜子门……好像每一扇门对于孩子来说都充满着吸引力。

在孩子童年的时候，总有那么一段时间喜欢开开关关家里的各种“门”，家长也会为此感到头疼。一方面担心开开关关的门会夹伤孩子的手，另一方面也因为开开关关的声响让人闹心。可孩子们的“开门”，其实是为了去找到“门后有什么”的答案，这是孩子当下好奇心和探索行为的表现，也是以后探究能力的基础。那应该如何应对呢？与其禁止，不如告诉孩子如何做；与其烦恼，不如和孩子一起“开门”去探索门后的世界。共读《开门》之后，我给孩子和家长提供了一张简易的“共读任务卡”：我看到的门。

孩子们可以通过绘画或语言表达的方式回复问题，在此过程中，家长可以引导孩子以“门”为点发散开去，联想到其他的内容。也许对于很多成人来说这有些简单，但对于孩子而言“世界总是新的”，成年人司空见惯的事情，孩子总会在里面找到可以帮助其成长的“垫脚石”。

共读的过程，会让我们收获有趣的故事，更是孩子成长和家长重新认知自己、感受亲子互动的契机。敏锐的好奇心是孩子与生俱来的能力，会出现在生活的方方面面。《开门》的共读让家长“习惯成自然”的经验与孩子的好奇心产生了连接。看似稀松平常的“开门”，孩子在共读的过程中充分运用了自己的观察力和经验迁移能力，家长则在共读过程中增加对孩子的了解。生活中还有很多类似的“细节”，让我们一起在生活中共读、探索，打开童年敏锐的好奇心。