“偷”来的高分

张峰

昨天，三年前初中毕业的学生小刚，带着高考后胜利的喜悦来看望我这个当年的“老班”。

记得是小刚上八年级时，在老校长恳切的目光和真诚的鼓励下，我还是咬咬牙接手了小刚所在班级的班主任。要知道，那可是全校出名的“烂班”，而小刚则是班上“八大金刚”之首。这块“烫手的山芋”毫无自信，破罐子破摔，学习不努力，经常逃学，成天打架，从来不考虑自己的未来。

开学的头两天，天下太平。我知道“小刚们”都在偷偷打量着自己眼前这位貌似身材瘦弱的新班主任是什么来头，蹚水过河，试试深浅。接下来的三天，班上仍波澜不惊。

心理战游戏仅仅持续了一周，接下来他们就原形毕露、状况迭出。科任老师反映：“小刚们”上课迟到，课堂上讲小话、睡觉，课后不完成作业。学生们找我告状：“小刚们”以强欺弱，分饭时乱插队，不参加值日。而“群龙之首”的小刚理所当然积极带头，危害最大。

“擒贼先擒王”，班级管理就先从小刚抓起。利用周末，我到了小刚家家访。在和他妈妈的交流中我得知，在小刚8岁时，他父母就离婚了。不久父亲再婚，从此不再过问小刚的生活和学习。母亲来到城里打工，经常加班加点，忙得十天半个月回不了家，只好把小刚交给外婆照看。小刚成了无人疼爱的“小草”，等上了初中，母亲才把他接到身边。

整个小学阶段，小刚缺少父母的陪伴、关爱和辅导，因此学业落后、性格孤僻。进入城里上初中后，陌生环境使他更加缺乏安全感，小刚因而变得敏感、易怒。

一个行为不良的学生，往往是一个丧失了信心的孩子。当学生没有归属感时，他们通常会做出一些错误的行为以引起他人的注意。我意识到，小刚是想通过种种“不良行为”来引起别人对自己的关注。

了解了小刚的心理状态后，我该怎么帮助他呢？我认为，在教育过程中遇到问题时，不应该对问题置之不理，或者用打骂训斥等简单粗暴的方式处理，而应该在尊重孩子的前提下，和孩子建立情感的连接，再积极地引导孩子学会如何处理问题，培养孩子的自信心。

契机终于来了。在期中考试前，小刚的“狐朋狗友”小海不知道从哪里搞到一张历史试卷。我们是全区统一命题，各个学校提前一天从教育局拿回试卷自己保存，然后按照教育局规定的时间组织考试。

小刚拿到试卷后，连夜把整份试卷的答案全部背下来。第二天历史科考试，他破天荒地考了98分，全年级第一。

试卷批改完发下去后，所有学生都带着诧异的目光瞪着小刚，很鄙夷他的“作弊”行为。我也第一时间把他的试卷反复查看了几遍。在没有发现任何问题后，我陷入短暂的沉思，脑海里快速地打出诸多问号。但是，我很快就冷静下来。

看来小刚不是油盐不进、破罐子破摔的“顽固分子”，退一步讲，纵使他靠作弊得来高分，不也说明他骨子里是想进步的吗？这不就是难得的教育契机吗？

于是，我眉头一皱，计上心来。在讲评试卷时，我不吝好词佳句，大力表扬了小刚，说他脑子聪明，只要一用功，学习成绩马上就会提高，希望他努力保持这个状态，考上高中，考上大学。同学们也信以为真，纷纷给他鼓掌。

万万没有想到，以往无论是在家里还是在学校，从未得到过好脸色的小刚，在今天获得如此多的“青睐”后，激动得泪流满面。

后来他在日记中写道：没想到我靠作弊取得了好成绩，老师不但没有戳穿我、批评我，还给我尊重和鼓励。我如果再捣蛋，再不努力学习，还像话吗？

从那以后，可能为了向同学们证明自己没有“作弊”，也可能为了不辜负我的“信任”，小刚发了疯一样刻苦学习。每天天未亮，就能看到他在校園一角读书的身影;下晚自习后，只要不熄灯，他总是多学习一会儿;课堂上，他聚精会神，唯恐漏掉老师讲的任何一句话;课间，他经常拉着同学向老师虚心请教……

根据罗森塔尔效应，教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量。

我怕小刚把身体累垮了，劝他慢慢来。他总会脸一红，说不要紧。

功夫不负有心人，八年级期末考试，他的成绩除英语暂时还不够好外，其他各科考试成绩都很优异，尤其是历史又考了98分。一年后，他如愿以偿地迈进了省级重点高中的大门。又过了三年，他考上了曲阜师范大学，说将来要当一名像我一样的老师！

快乐的时光总是短暂的。和小刚相聚后，我的心情久久不能平静。

人无完人，学生犯了错，教师要控制自己的情绪，冷静地想一个合适的方法，选择一个合适的场合及时解决。试想，那次小刚阴差阳错地用“偷”来的试卷考了好成绩，如果我不是利用这个契机鼓励他，而是冷嘲热讽严厉地批评他，小刚可能不会发生如此大的变化。教育的功能并不是教学生考高分，而是让每一名学生发现自己的价值，并且让他们对未来充满希望。

陶行知先生忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”有时，教师特殊的教育方式往往能使学生在不经意间捕捉到成功的机遇，获得进取的动力，从而改变命运。多给学生一分关爱、一分宽容、一分自信，学生一定会还给老师十分惊喜、十分收获、十分幸福。

（作者单位：山东省枣庄市薛城区奚仲中学）