分解写法，提高写作水平

周娟

“语文主题学习”丛书围绕阅读主题收录了大量的同主题文章，不仅为学生拓展课堂所学知识提供了帮助，而且为学生的写作提供了范文。“语文主题学习”背景下的主题写作课，通常以课内及丛书配套的多篇文章引入，教师应引导学生通过对这几篇文章写作共性的分析，提取契合学生写作实际的写作元素，打开写作思路，习得写作技法。下面，笔者以教材文本《背影》和“语文主题学习”丛书中《老海棠树》《月是故乡明》的阅读教学为例，谈谈“寄情于物”这一写法的提炼与运用。

一、读类文，提炼写作元素

“寄情于物”指将抽象的情思凝聚在某一具体的形象上，让这一具体形象推动情节发展并贯穿全文，使作者的情思附着在这一具体的形象上。朱自清的《背影》就是“寄情于物”写法的典型代表，作者将“背影”作为寄托情感之物，将抽象的情思具象化，使之“言之有物”而非“空洞无物”。文章详写了“背影”，作者把“背影”作为情感的凝聚点、父爱的象征物，巧妙地表现了深切的父爱，使读者既能从父亲的“背影”里感受并理解作者的情感变化，又能从中理解父爱的普遍意义，从而领悟文章深厚的意蕴。

《背影》一文的主题及选材贴近学生生活，结构规范，明暗线索清晰，详略安排得当，情感真挚朴实，“寄情于物”的写法自然，是学生读写共生的极佳范本。在写作指导课上，笔者将《背影》的“寄情于物”这一写作元素作为写作指导课的切入点，引导学生学习写作。然后，笔者出示了“语文主题学习”丛书中史铁生的《老海棠树》和季羡林的《月是故乡明》，帮助学生印证“寄情于物”写法的妙处：这两篇文章均运用了“寄情于物”的写法，两文的情感分别是亲情和思乡情，所寄情之物均为自然景物。这两篇文章的主题选择、材料内容、结构思路、语言风格与《背影》异曲同工，都非常贴近学生生活与写作实际，学生易于模仿和借鉴。

二、巧分解，细化写作元素

对于初中生而言，“寄情于物”是一个概念性很强的写作元素，如果不进行细化或分解，学生只能获得概念上的意义，不利于学生在写作中迁移、运用。因此，笔者在教学中引导学生对“寄情于物”这一写法在文章中的具体运用策略进行了分析。

1.“物”“我”相融，关涉独特体验

在构思选材与情感抒发方面，寄情之“物”的选择必须与个人独特的情感体验相关，且符合文章所要表达的主题。

如史铁生的《老海棠树》，在作者的记忆中，奶奶、老海棠树与作者的童年是不能分开的，春日满树繁花，奶奶糊纸袋，“我”唱歌，夏天枝繁叶茂，奶奶补花，“我”与奶奶斗嘴……老海棠树寄寓了奶奶自食其力、热爱劳动的精神，寄寓了“我”对奶奶的思念与痛悔。老海棠树出现在史铁生回忆奶奶的所有画面中，与史铁生对奶奶的思念、痛悔之情密不可分，老海棠树就是作者精心选择的寄情之“物”。

在《月是故乡明》一文中，季羡林写故乡明月没有山的陪衬，却有小苇坑之水的映衬，描绘了作者儿时在月光映照下于小苇坑旁玩耍、捡鸭蛋的往事，作者将故乡月亮与自己背井离乡、漂泊天涯时见到的月亮进行对比，“故乡那个苇坑上面和水中的那个小月亮”是作者永远忘不掉的“小月亮”。季羡林所描摹的故乡月，没有摄人心魄之美，没有与众不同之异，却有着个人独特的儿时回忆与情感。苇坑中的“小月亮”也是作者精心选择的寄情之“物”。

2.线索贯穿，以“物”串联全文

在文章结构方面，作者寄情之“物”应串联起全文的事件与情感。“物”作为贯穿全文的线索，需要在文中多次出现。

《背影》全文四次提及“背影”，开头即写“我最不能忘记的是他的背影”，第二次详写父亲买橘子的背影，第三次写父亲的背影“混入来来往往的人里，再找不着了”，第四次为文末点题，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。这样写，“背影”就贯穿了全文，将几件事有机地联系起来。

《老海棠树》开篇即点题，“要种一棵海棠，纪念奶奶”，接着以时间为序，分别描绘了奶奶与老海棠树在春、夏、秋、冬四季中的温暖画面。“奶奶一生一世都在那棵老海棠树的影子里张望”的画面给读者留下了深刻印象，文末奶奶逝去，“老海棠树也便隨之轰然飘去”，深化了奶奶与老海棠树的紧密联系。

3.细致描摹，物象传神寄情

在语言描写方面，“寄情于物”类的文章应关注“物”的描摹，通过生动、细腻的描写，让“物”立体起来，更好地寄托作者的情感。

朱自清对父亲背影的描摹情真意切，被誉为“历久传诵而感人至深”之文，其语言并不华丽，但贵在真诚质朴。作者首先以“黑”“深青”等形容词描写父亲衣着，接着用“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”等精准的动词细腻描摹父亲努力的模样，以特写手法将父亲的背影形象定格下来，最后以“流泪”的情感反应烘托背影，深深感动了读者。

《月是故乡明》中，季羡林对故乡月的直接描摹并不多，文章主要通过抑扬和对比手法抒发作者对故乡月的独特情感。作者首先写故乡月没有古诗文中山的陪衬，故乡水没有洞庭湖“八月湖水平”的气派，文末却写世界各地风光旖旎、平沙无垠、碧波万顷等环境中的月亮都不及自己故乡的“小月亮”，正是这个没什么特别之处的“小月亮”让作者永远难忘，更显作者思乡之切。

4.“物”“情”合一，融真情于物象

在情感抒发方面，“寄情于物”类文章所寄之“情”与所托之“物”应合而为一，写作者在直接抒情或间接抒情时应积极、主动地将二者有机结合起来。

《月是故乡明》中，作者首先以心理感受间接突出对月亮的情感，如“顾而乐之，心中油然有什么东西在萌动”“乐不可支”“在梦中见到两个月亮叠在一起”等。日有所思，夜有所梦，作者的情感被凸显出来。其次，作者在直接抒情的语言中不断提及“故乡”和“月亮”这两个关键词，如“人人都爱自己的故乡的月亮”“不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞来了。我的小月亮，我永远忘不掉你”“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮呀。我怅望南天，心飞向故里”等句。作者在抒发情感时，紧紧扣住月亮与故乡，让思乡之情有了“月亮”这一实体承载，更直观可感、真实动人。

《背影》的作者虽未直接言明对父亲的复杂情感，但开篇即以“最不能忘记”形容父亲的“背影”，而且这“背影”在后文中出现在“晶莹的泪光”中，消失在“来来往往的人里”，文章末句“我不知何时再能与他相见”看似平淡无奇，实则饱含深情。作者的情感克制而内敛。作者并不直接抒情，而将情感寄托在对“背影”的描绘和感受之中，这正是“寄情于物”类文章能感人至深的原因。

（作者单位：深圳市龙华高级中学教育集团观澜校区）

责任编辑  吴锋