闲暇教育视域下主题阅读作业设计的策略研究

陈秀红 朱晓天

闲暇教育视域下，语文主题阅读作业设计首先要确保作业的趣味性，通过定制作业、自选菜单、个性交流作业等方式来深化学生对知识的理解，提升作业的开放性与趣味性;其次语文主题阅读作业设计要注重全息浸润、全程纪实、全景实践，和资源对话，与作者对话，推动学生对阅读作业进行思考和延伸;最后语文主题阅读作业设计要定时定量，通过创新作业形式来减少书面作业和问答作业，确保学生既能够高效学习，又可以享受生活。

1990年版《国际教育百科全书》中将闲暇教育的概念定义为：让学习者通过利用闲暇时间而获得某种变化。这些变化会表现在信念、情感、态度、知识、技能和行为方面，并且它通常发生在儿童、青年和成人的正式与非正式的教育环境或娱乐环境之中。进入 21 世纪，庞桂美提出：闲暇教育是指通过传授闲暇知识、技能和技巧，帮助人们确立科学的闲暇价值观，有价值地利用闲暇时间，提高闲暇生活质量，促进个性全面发展的终身的、连续的教育活动。学者孙俊勇等认为：闲暇教育是指引广大中小学生树立科学的闲暇价值观，养成有价值地利用闲暇时间的习惯、技能和技巧，从而提高生活质量的一种教育。由此，我们可以得出：1.闲暇教育发生的场域较为宽泛;2.闲暇教育的内容为传授闲暇相关的知识、技能;3.闲暇教育的最终目的是让学生确立正确的闲暇价值观，养成有价值地利用闲暇时间的习惯。

在此视域下，本文探讨如何通过主题阅读作业设计，从而达成闲暇教育的旨归。

语文主题阅读是指围绕某一主题理念，如成长、健康、诚信、劳动、爱国等来挑选系列化的相关文章，整合相关联的阅读要素，科学设计阅读时长和阅读容量，通过阅读赏析和作业定制的方式来深化主题，帮助学生掌握相关概念的特征、内涵、要点，进而对学生的思想行为产生引导、塑造、规制等作用的阅读教学活动。本文将闲暇教育理论和语文主题教育结合在一起，探讨如何设计出自由、有趣、多元的语文阅读作业，从而提高作业设计的有效性，进而提高语文阅读教学的有效性，改变传统教学中语文作业不断压榨学生闲暇时间的问题，帮助学生过上自主、自由、自动的“闲暇生活”，让学生在“闲暇生活”中不断提升自己想象力、学习力与创造力。

一、以趣味的方式推进作业瘦身

（一）定制作业，体现因材施教理念

主题阅读作业设计是主题阅读教学中至关重要的一环，为了确保阅读教学质量，需要在考虑学生个体差异性的基础上来定制作业，确保学生对阅读作业感兴趣，同时能够以自身的阅读水平和词汇基础来高效地完成阅读作业，从中获得成就感和满足感。语文教师在设计定制作业之前，首先需要对学生的阅读能力进行客观调研，了解学生的词汇基础量、阅读理解能力、文本框架结构提炼能力、文本思想解析能力、读后续写能力等等，然后将学生划入不同的层级。例如，A、B、C层级分别表示读写综合能力较差的学生、读写综合能力一般但对阅读兴趣浓厚、读写综合能力优良的学生。针对A层级的学生，设计主题片段阅读作业，即围绕语文教材文章内的某个经典段落来设计作业，作业任务可以是要求学生赏析段落的修辞手法，掌握段落的句式特点，领悟段落的思想感情并学会仿写段落等;针对B层级的学生，定制整本书阅读作业。以统编语文教材四年级上册第二单元的教学为例，这一单元的阅读主题是“生命与科学”，其中有一篇文章是《蝙蝠和雷达》。教师可以为B层级学生设计理论与实践结合的整体性作业，要求学生了解文章艺术特点和主旨情感，提炼出雷达和蝙蝠声波的共同点，总结出雷达的起源和定位原理。同时要求学生去通过查阅资料、观察蝙蝠、现实调研去了解生命与科学的关系，搜集人类从动植物生命特征得出的启示与科学创意。如鸟类和飞行器、鲨鱼和泳衣、苍蝇复眼和蝇眼照相机、螳螂和镰刀等，以此来满足学生的阅读兴趣和探究欲望，培养学生的创造思维和探索能力;针对C层级的学生，建议教师以定制群文阅读作业的方式来提升学生的综合能力。例如，在围绕“认识鲁迅”来开展主题阅读教学时，学习完教材内容《少年闰土》以后，教师在要求学生闲暇时间完成《故乡》《孔乙己》《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》等系列文章的阅读，同时要求学生思考鲁迅的写作风格、对劳动人民的情感、对封建礼制的批判等，引领学生从多元化的角度来认识鲁迅，并积极向具有人格魅力和满腹才华的鲁迅学生学习，感受文字的力量，培养学生爱国爱民的情怀。

（二）自选菜单，丰富学生作业选择

在语文主题阅读作业设计方面，教师要设计出必做作业、选做作业、免做作业、拿来作业、改造作业、原创作业等多种作业类型。必做作业能够以阅读主题为导向，要求学生在规定的闲暇时间段内完成和主题相关的文章。如以“名著”阅读为主题，要求学生在三个月内读完古、今、中、外四本名著。名著可以学生自己选择、家长推荐也可以教师要求，但要确保选择的名著符合学生的认知特点和兴趣爱好。必做作业可以侧重于提升学生的词汇量和阅读水平，帮助学生汲取更多的健康思想和优良文化，属于宏观层面的作业类型;选做作业则可以视作必做作业的延伸，如要求学生阅读名著后写一篇读后感，分析名著内主人公的人物风格和性格特点，赏析名著内的名言警句等等，让阅读能力强的学生能够在完成阅读任务后有更强的感悟和更深的思考，促进学生人文素养的提升;免做作业可以设计成一些观影类作业、文章赏析类作业等，目的在于调动学生的兴趣，陶冶学生的情操。

宏观层面的作业设计要配合微观层面的作业设计才能体现出作业的层次性、科学性和针对性，进而更好地达到减负增效的目的。微观层面的作业设计可以分为拿来作业、改造作业和原创作业。拿来作业是指语文教材中的练习题等，如语文园地中的“词句段运用”就可以直接拿来当作业，要求学生在闲暇时间完成作业，从而快速掌握教材文章内的生词、句式、结构、写作手法等基础内容;改造作业则是指对教材课后内容进行改造，要求学生融入自己的思想和观点去理解文本思想，领悟作者感情，找出文章的主題，提炼出文章特色等;原创作业则更多地赋予学生自主权，要求学生自己去设计作业，最后在交流作业设计心得，展示作业成果等。如学生可以自己罗列出主题文章内的优美段落、格言警句、四字成语;学生可以围绕阅读文本中的故事内容来设计表演情景剧;学生围绕阅读文本中的主题观点来设计辩论竞赛等等。原创作业的特点是可以进一步解放学生的思维，让学生有彰显个性、表现自我的机会，体验成为小小老师的成就感。除此之外，阅读作业设计还包括口头作业、书面作业、电子作业等各种形式，教师要尽可能地设计出类型多元、层次分明、因能而异、时量合理的主题阅读作业，以更好地满足学生多元化和个性化的作业需求。

（三）个性交流，确保作业立体互动

主题阅读教学绝不是一个封闭孤立的过程，主题阅读作业也需要经历合作、互动、交流等过程才能实现思维的碰撞、完成经验的分享、学习他人的创意，这有助于启发学生的思维智慧，让阅读知识经过辨析、交流、分享以后变得愈发深刻、愈发受用。对此，教师可以设计出一些跟主题阅读相关的活动作业，如推书荐书活动、主题演讲活动、主题辩论活动、阅读访谈活动、故事再创作活动、微信群线上交流活动、主题黑白报创作活动等等，让学生能够在闲暇时间找到志同道合的书友，找到一吐为快的朋友，促进学生阅读情感和思想的升华。

二、以创新的理念丰富学习样态

（一）全息浸润，和资源对话

首先，学校树立崇尚阅读的氛围，积极建设书香校园文化，立足于学生的阅读爱好和兴趣特点来采购书籍，并将书籍按照不同的主题类型进行归纳分类，建构出专门的图书室，为学生提供阅读休憩的空间;其次，学校要开通线上网站，构建出图书资源库，让学生的阅读学习可以突破时空限制，能够在线上网站快速地检索到自己需求的阅读文本，为学生自主阅读、随心阅读、随时阅读提供便利;最后，要延伸书籍的概念，学生在日常生活中也可以进行动态阅读，有着阅历的人，讲述故事的影视作品，蕴含着奥秘的大自然、典藏着悠久历史的场馆……都可以成为学生的读物。多元的閱读形式，充分发挥阅读隐性育人的功能价值，让学生在耳濡目染的阅读氛围熏陶下，将阅读视作任务的理念转变成阅读是一种心灵享受的理念，从而培养学生的阅读兴趣，主动阅读。

（二）全程纪实，和自己对话

主题阅读过程要注意培养学生不唯书、不唯师的精神，阅读需要融入学生个人的见解和观点，这样才能将从阅读过程中获得的知识、经验、哲理转换成自己的知识，转换成具有时代特征的先进知识。对此，在主题阅读教学中，教师可以多多设计一些读后感、日记对话、故事续写等作业，要求学生去弥补阅读后产生的遗憾，去抒发阅读后残留的激情，去表达自己的个性化见解，去站在作者、时代、自己等多元化的角度去重新审视阅读素材，以对话自己的方式来探究、检验阅读归类、阅读经验、阅读感悟的适用性、正确性与哲理性。

（三）全景实践，和他们对话

在主题阅读教学中，学生既和自己沟通，也要和作者对话，以深入地了解作者的创作初衷、写作背景、立意高度和价值观念等内容。对此，教师可以设计情境类对话作业，利用多媒体、VR等技术来创设情境，引领学生穿越时空和作者对话。例如教师可以设计成一些跟阅读主题相关的微课、短视频、电影片段等，丰富学生的阅读资源，要求学生通过观看视频、动漫或者电影的方式来了解作者的时代背景、社会现状和创作初衷;设计角色扮演类作业，要求学生以小组合作的方式完成主题阅读后，去演绎故事情节内容或者演绎作者经历过的重大事件，进一步感受作者的情感和经历，达到感同身受的效果;设计访谈类作业，针对阅读文本中一些学生难以理解的情形、感受和观点，要求学生去采访有相关经验或丰富阅历的人，去从现实角度解决自身的阅读疑惑。例如，以“爱国”为主题来学习“小英雄雨来”这篇文章时，很多学生难以了解雨来的勇气是从何而来的，他们不理解雨来的信仰为何如此坚定。对此，教师可以用访谈作业的形式在闲暇时间引领学生去拜访幸存的抗日军人，深刻了解当时日本人的凶残、国家的危机、军人的信仰和民族精神等，帮助学生深化主题理解，培养学生的报国意识和爱国情怀。

三、以闲暇的姿态缔造学生成才

闲暇教育视域下的主题阅读作业设计要确保学生有愉悦的心情和充足的时间去完成作业。因此，语文阅读作业不能“压榨”学生的游戏时间、劳动时间、体育运动时间和父母相处时间。语文主题阅读作业要按“时”设计，定“量”设计。比如，作业不能经常侵占学生的课间时间，很多学生要利用这些时间去接水、上厕所、做游戏等，教师如果占用了这些自由时间，就需要从课堂上将对应的时长还给学生，防止学生产生时间被“压榨”、自由被“限制”的感觉。闲暇对应着时间的自主支配，教师必须深刻认识到这一点。再例如，教师设计的主题阅读作业时长和数量要有所限制，综合其他学科的作业来进行合理分配，尽量确保学生闲暇时间的作业总量维持在1小时内。如当天有数学作业和语文作业，则两门学科作业总量就都应该在半小时左右，将作业时长精确设计，严格落实，才符合双减理念。最后，语文阅读主题作业设计不一定要局限在抄写、朗读、写作等形式方面，教师要多设计一些不拘泥于形式的自由作业。如要求学生观察父母的日常劳作来体会亲情的伟大;在和朋友玩游戏的过程中体验到团结的重要性;在闲暇时间和长辈或导师的攀谈中发现他们的人格魅力，学习他们的行为举止等等。这些观察类作业将现实社会当成一本更大的书籍，有助于丰富学生的情感体验，同时培养学生热爱生活、热爱探索、热爱阅读的优良习惯。

四、结语

语文主题阅读教学能够有效陶冶学生的情操、塑造学生的品行、净化学生的心灵，帮助学生养成自主阅读、终身阅读的良好习惯，为学生日后的成长发展打下扎实基础。双减背景下，小学语文作业既要灵活多样，又不能超量超标;作业的选择要多，但任务不能多;作业的形式要丰富，但时间不能过长。如此，才能确保学生在闲暇时间有更多的选择权，可以自发地去完成自己感兴趣的作业，去发挥自己的能力才华去钻研作业，同时确保学生可以享受闲暇时光，享受美好生活。