大概念视角下小学英语整合性教学设计

摘 要 大概念在推進核心素养落实中发挥重要作用，其具有的中心性、抽象性、网络状、持久性和迁移性等特征为整合性教学提供了新的途径。大概念通过结合译林版小学英语六年级上册的教学实例，探讨基于大概念的小学英语整合性教学设计路径。

关  键  词 大概念 小学英语 整合性学习 核心素养

引用格式 李长健.大概念视角下小学英语整合性教学设计[J].教学与管理，2022（26）：53-57.

近年来大概念成为教育领域的热门词汇，它在推进我国核心素养的落实中成为新的关注点，受到越来越多专家和一线教师的重视。《义务教育英语课程标准（2022版）》多处体现大概念理念，如“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题……”“提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机”[1]。核心素养是在三维目标基础上整合提升凝练而成的，在传统教学中，知识、技能、品格等各种素养成分被零散分布在各个课时中，学生获得的是叠加起来的各种素养;为了操作方便，英语学科核心素养被分为语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，而学生获得的核心素养应该是这四个重要元素的有机整体。学校教育的最终目的是把所获得的学校知识应用到现实世界中解决具有挑战性的真实问题，而这往往不是具体哪一门学科素养就能达到的目的，需要多个学科整合起来的综合素养共同作用，因此，发展学生核心素养必须是跨学科甚至要与真实世界进行整合的教学。大概念是抽象概括出来的具有联系整合作用并能广泛迁移的概念，它具有的中心性、抽象性、网络状、可迁移性、持久性等特征，表明大概念不仅是连接课程知识与核心素养的中介，而且能统摄与整合学生的关键能力、必备品格和价值观念等多方面协同发展。因此，发展学生的核心素养必须是基于大概念的整合性教学样态[2]。

本文整合国内外关于大概念的成熟教学模式[3-7]，结合英语学习规律和小学生年龄特征与心理特点，以译林版牛津小学英语六年级上册Unit7 Protect the Earth这一单元为例，探讨基于大概念的小学英语整合性教学设计的途径。

一、重组学习资源，架构单元整合性教学内容

本单元的主题是保护地球，由八个板块构成：Story time是由四个并列的段落Save water，Save energy，Save trees和Dont use too much plastic构成，谈论保护地球的原因及措施，由两个基本问题架构起结构化知识;Grammar time进一步深入学习理解目标语use...to，should/shouldnt do...，引导学生在真实情境中输出语言;Fun time是“Make and say”，谈论主题为“Reusing”;Sound time主要是字母组合“oo”在单词中的发长音;Culture time是关于世界地球日和世界环境日的知识;Cartoon time是Bobby，Sam，Billy 和Willy等通过制作海报倡导保护地球;Checkout time 主要通过Look and write批评不文明现象，通过 Think and write写倡议书，创造性运用语言，呼吁人们保护地球;Ticking time评价学生是否达成目标。

基于对本单元内容的深入研读，教师确定两个基本问题Why should we save...？ What should we（not）do ...？由提出问题、分析问题、解决问题架构起单元内容。教师搜寻学科内、学科间、绘本和现实生活中与主题Protect the Earth相匹配的内容，建立他们之间的内在关联，构建起连贯的、整合性的学习单元内容关联图（如图1）。

Protect the Earth单元属于人与自然主题范畴中的保护地球，子主题为人与自然相互依存，绿色生活的理念和行为，主要是通过Save water，Save energy，Save trees和Dont use too much plastic等四个维度探讨为什么及如何保护地球。基于单元主题，教师搜索、查找并筛选出与主题内容相关的学科内知识有译林版牛津小学英语六年级上册Unit6 Keep our city clean，跨学科知识有科学学科的三年级上册第15课“珍惜水资源”，绘本有丽声三叶草分级读物第五级《Chug the tractor》，及现实生活中的实例。教师通过分析各个与“保护地球” 相关的小概念，架构起与主题意义关联的、整合性的内容体系：Story time从四个方面谈论保护地球的原因及措施，整合六年级上册Unit6 Keep our city clean拓展更多保护地球的措施，如绿色出行、植树等措施节约能源，爱护环境;Grammar time与科学学科内容整合，让学生在实验中运用重点句型use...to...，should/shouldnt do...，深入了解水资源，养成节约用水好习惯;Fun time，Culture time，Sound time与绘本《Chug the tractor》整合，从Reusing的角度谈论保护地球;Cartoon time、 Checkout time和Ticking time 与现实生活整合，如“东北限电措施”等给人们的生活、学习、工作带来极大不便，“2022冬奥会圣火”体现的低碳环保理念等，倡导人人参与“节约能源，爱护环境，保护地球”活动。

二、借鉴提取路径，确定单元整合性教学大小概念

提炼大概念的路径有以下几种：1.借助课程标准中的高频词;通过对教材的深度理解;超越惯常理解的抽象概括[8]。2.以课程标准为基准（以课程标准中反复出现的名词提炼“学科大概念”、以课程标准中的关键动词来确定学科核心任务）;以基本问题为导引（综合性基本问题、专题性基本问题）;以学习者所达到的理解来架构[9]。基于架构起的整合性教学内容，整合以上提取大概念的路径，教师结合本学习单元内容和学生实际情况，提炼出本单元的大小概念（见图2）。本单元的大概念为“Protect the Earth”，各小概念为“Save water，Save energy，Save trees，Dont use too much plastic”等，还可以挖掘出“Save food，Save farmland，Protect animals，Develop new energy，Care for the environment”等小概念，各小概念下还可提炼出下一级更小的概念，如Save water下一级小概念可以提炼为Reuse water，Recycle water等。大概念是一种抽象概括，是在事实基础上产生的深层次的、可迁移的概念，是对概念之间关系的表述[10]。图2显示的本单元各层级的大小概念都是从大量具体的现实生活事例中提取出来的，所以他们都有相对应的案例支撑。如小概念Save energy，它可以由下面案例支撑：Dont drive so much. Turn off the lights/TV/the air conditioner...when your leave room. Go to school/work on foot or by bike/metro...小概念只有上升到大概念，处于认知结构之中，才能被不断激活[11]。

三、探究主题意义，确定单元整合性学习目标

基于架构起的整合性教学内容，教师要在大概念视角下，探究主题意义，整合、重组学科内知识、跨学科知识，以及现实世界的资源，制定整合性学习目标。单元整体教学目标要围绕本单元提炼出的大概念和小概念制定，兼顾语言能力、  学习能力、思维品质和文化意识的整合发展，体现学生在本单元学习后形成新的知识架构、关键能力和必备品格。下面是Unit7整合性的单元教学目标和课时安排（见表1）。

1.整合性单元学习目标

（1）学生能基于主题，整合学科内内容、跨学科内容以及现实生活，梳理、阐述地球上的水、煤、石油、树木、塑料等的作用和现状，分析节约能源、爱护环境的原因，阐释应该采取的措施，结合现实世界拓展更多保护地球的措施，如Save the sea，Save food，Protect animals等。

（2）学生能运用目标语use...to...，should/shouldnt do...分析、描述和闡释节约能源、水、树木以及少用塑料的原因及采取的措施，结合生词架构起本单元结构化知识。

（3）学生能提炼出Save water，Save energy，Save trees，Dont use too much plastic，Save food，Develop new energy，Care for the environment等小概念，进一步形成大概念Protect the Earth，通过海报或倡议书等形式，倡导人人都来保护地球。

2.整合性课时安排

第一课时（Story time）梳理并描述地球上淡水、石油、煤炭、树木和塑料等资源的用途及分布现状，分析推断节约的原因和不能使用太多塑料制品的原因，在解决问题的过程中整合Unit6 Keep our city clean，提出更多的节约能源、爱护环境、保护地球的创造性措施。结合生活经验，提出自己合理、有效的建议，整合性发展学生的关键能力、必备品格和价值观念。

第二课时（Grammar time）整合Grammar time和三年级科学学科上册第15课“珍惜水资源”内容，通过实验，深度学习和了解glacier water，underground water ，river water，lake water以及sea water在地球水资源所占比例，体会节约用水的重要性和迫切性，提出更多节约用水的措施，在此过程中学习、内化目标语use...to，We should/should not do...，并迁移运用到现实生活中。

第三课时（Fun time，Culture time，Sound time）了解世界地球日和世界环境日及他们的背景，介绍生活中资源再利用小妙招，整合绘本，发散思维，运用reuse...to...阐述更多再利用事例，将所学知识迁移运用到现实生活中，解决真实问题。

第四课时（Cartoon time，Checkout time，Ticking time） 阅读趣味小故事，整合生活中“俄乌冲突”“东北限电”“冬奥会圣火”等真实事例，讨论资源的节约与开发问题，以及低碳环保理念，完成习作（海报或倡议书），倡导人人都要保护地球。

四、围绕大概念，确定整合性逆向设计

UbD教学设计理论认为最好的教学设计应是“以终为始”，从学习结果开始的逆向思考[12]：确定预期成果（确定学习目标），确定合适评估证据（确定表现性任务），设计学习体验与教学（设计教学活动）。教师提炼出的大小概念，架构起的整合性的教学内容，是逆向设计的依据。下面以第一课时Story time为例，探讨如何围绕大概念进行以终为始的逆向设计。

本单元的Story time属于科普类文章，由四个并列段落构成，以两个基本问题Why should we ...？ What should we（not）do to...？引领，用 use...to...先介绍这些能源的重要作用，再用 should/shouldnt do...阐释应该采取哪些措施节约、少用这些能源达到保护地球的目的。

1.整合性学习目标

（1）通过阅读语篇，感知理解文本内容，获取、梳理、概括有关地球上淡水、石油、煤炭、树木和塑料等能源的用途及现状信息。初步运用目标语use...to...阐释各种能源的用途，深刻体会他们的重要性，解决基本问题Why should we save ...？

（2）提取、概括、整合并阐释Save water，Save energy，Save trees及Dont use too much plastic具体有效的措施，形成结构化知识，在解决基本问题What should we （not） do to ...？的过程中内化运用目标语should/shouldnt do...

（3）围绕本节课的Save water，Save energy，Save trees，Dont use too much plastic.等小概念，整合六上Unit6 Keep our city clean，运用目标语should /shouldnt do...进行推理论证，从节约能源、爱护环境的角度列举出更多的保护地球的措施，实现高通路迁移，创造性解决真实性问题。

（4）评价一些生活中节约和浪费的实例，提炼出大概念“保护地球”，倡导每一个地球人都来保护地球，实现育人价值。

2.整合性表现任务

（1）向家人和朋友介绍Story time内容，内化语言的同时呼吁大家都来保护地球。如根据小组合作画出的思维导图或板书复述课文。

（2）基于两个基本问题Why should we...？ What should we （not）do？引导学生围绕大概念Protect the Earth运用use...to，should/shouldnt...谈论如何解决实际生活中的真实问题，创造性输出语言，阐释如何保护地球。通过追问What else should we do to protect the Earth？引导学生结合生活经验发散思维，列举出更多的保护地球的措施。

（3）联系自己日常生活，反思、评价自己的行为是否能保护地球。

（4）小组合作运用目标语制作海报或倡议书，倡导人人都来保护地球。

3.整合性教学活动

Step1.Pre—reading

导入主题。教师通过开放性问题What do you know about our Earth？发散学生思维，激活他们关于地球的已有知识和经验。激活图式。学生通过比较20世纪70年代和现在的两张地球照片，深刻感受到保护地球的重要性和紧迫性，自然导入主题Protect the Earth。

Step2. While—reading

①了解大意。学生看动画回答What aspects are mentioned to talk about protecting the Earth？整体了解文本大意，提取出并列的四个小标题，培养学生获取和概括信息的能力。

②理解细节。学生细读段落Save energy，回答两个基本问题①Why should we save energy？② What should we do to save energy？用 划出答案幫助学生养成良好学习习惯。学生给出问题①答案后，教师追问：What do we use energy to do？引导学生在情境中运用use...to...描述能源在人们生活中的重要作用。接着老师出示世界和中国能源分布图，让学生结合图片深入理解There is not much coal or oil on Earth.使学生真实体验到能源的紧缺，认识到Save energy的紧迫性和重要性。学生给出问题②的答案后，教师追问：What else should we do to save energy？引导学生把Unit6 Keep our city clean与本单元内容整合关联起来，提出更多措施，如white bikes，car sharing ，plant trees等，提炼出一个小概念Care for the environment。教师引导学生跳出书本寻找更多的解决方案，如 develop new energy（solar energy，unclear energy，hydro energy...），提炼出另一个小概念Develop new energy。

本活动围绕“Save energy”，以提出问题、分析问题、解决问题的步骤处理该段落。学生通过默读，获取、梳理、概括信息，解决两个基本问题Why should we save energy？ What should we do to save energy？在此过程中，学生用use...to...，should/shouldt do...描述能源在人们生活中的重要作用，阐释应该如何保护地球，操练内化语言，发散思维。教师追问What else should we do to save energy？引导学生在真实生活中运用目标语解决问题，养成Save energy的好习惯。更重要的是，通过追问引导学生整合关联Unit6 Keep our city clean内容，提炼出指向大概念的小概念，形成网络状知识结构。在此过程中，学生语言能力的培养，学习能力的提高，思维品质的发展及文化意识的形成融为一体，共同促进他们核心素养的发展。

③合作学习。小组以Save energy的学习为例，合作学习其余三个段落，并画出思维导图。通过此活动，学生之间互帮互助，开展合作探究学习，有助于养成自主学习能力，形成终身学习的好习惯和合作意识。

④巩固内化。学生通过模仿跟读、组内读等方式，养成良好的语音语调基础，进一步巩固内化语言。

Step3. Post—reading

①内化应用。学生根据思维导图或板书把Story time的内容（可自主拓展合适内容），讲给老师和同学听，倡导大家保护地球，内化运用语言，培养思维品质。

②迁移创新。小组讨论开放性问题What else should we do to protect the Earth？学习的最终目的是为了迁移，教师引导学生把学校教育所学知识应用到新的情境中，解决真实的、具有挑战性的问题，提出更多的保护地球的措施，如Save food，Save farmland，Protect animals等。这样的活动，不仅能使学生获得知识和技能，还能使他们更有道德观，更愿意规范自己的行为[13]。在指向大概念Protect the Earth的学习中，学生的必备品格、关键能力、价值观念得到整合发展，学生获得超越文本的价值，把学到的知识运用到真实世界中，习得具有生活价值的知识。

基于大概念的小学英语整合性教学设计，打破了传统的以知识为中心的碎片化教学模式，开展纲领性统领的结构化、整合性课堂教学[14]。教师采用逆向设计法，在目标制定、表现性任务确定、教学活动设计等方面都应体现整合论教学的观点，以大概念为核心，统摄单元各部分内容，整合学科内、学科间、现实生活等资源，围绕主题意义，整合发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识，学生的核心素养真正落地课堂。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022.

[2][8] 李松林. 以大概念为核心的整合性教学[J].课程·教材·教法，2020，40（10）：56-61.

[3][12] 威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2020.

[4] 李刚，吕立杰.国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示[J].比较教育研究，2018（09）：35-43.

[5] 王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析[J].课程·教材·教法，2020，40（11）：99-108.

[6] 周诗杰.基于大观念的小学英语单元教学设计探析[J].课程·教材·教法，2021，41（12）：88-93.

[7] 刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革，[J].教育研究，2020，41（06）：64-76.

[9] 王喜斌.学科“大概念”的内涵、意义及获取途径[J].教学与管理，2018（08）：86-88.

[10] 邵朝友，崔允漷.指向核心素养的教学方案设计：大观念的视角[J].全球教育展望，2017，46（06）：11-19

[11]刘徽，徐玲玲.大概念和大概念教学[J].上海教育，2020（11）：28-33

[13] 帕金斯.为未知而教，为未来而学[M].杭州：浙江人民出版社，2019.

[14] 王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学，2021（01）：1-7.

*该文为江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“大概念视角下英语单元整体教学设计的实践研究”（XC-c/2021/24）、江苏省教育科学“十三五”规划专项课题“小学英语教师语言表达能力培养的研究”（J--b/2020/04）的研究成果