群文阅读在诗词鉴赏教学中的运用

林滢

群文阅读是近年来流行的一种语文教学模式，教师只有充分认识并认可群文阅读的效用，方可引导学生进行合理高效的阅读，帮助其不断积累阅读经验，拓展其知识面。而诗词鉴赏作为高中语文重要的组成内容，从语言、思维、审美、文化四方面承担着培养学生语文核心素养的要务，学生在此过程中要学会品鉴作品呈现的形象和表达技巧，评价作者的思想感情与态度。杜甫的《蜀相》被选入部编高中语文教材选择性必修下册，该诗作为自读课文，给予了师生更广阔的自主探究空间，在教学中引入群文阅读教学，可使课堂展现别样风貌。

一、择取议题定方向

群文阅读教学要求课堂围绕一个议题展开，议题的择取既反映出课堂的教学目标，又起到为课堂穿针引线的作用。在接触选择性必修教材前，学生已学习完必修教材，因此为学生选定合适的议题，指引学生自主探究，建构具有自我认知的知识体系格外重要。《蜀相》的课前准备中有以下几种议题待选：第一，以意象“泪”为议题，择取各代诗人作品，比较分析其中“泪”的不同缘由和情感寄托;第二，以咏史怀古题材为议题，串联高中学段语文教材中相关作品，帮助学生把握表达技巧，体会诗人思想感情。

根据学生的实际学情，择取咏史怀古题材作为《蜀相》群文阅读教学的议题，能起到“以一带多”的效果。咏史怀古诗常用的表达方式为借景抒情、用典、对比等;其表达感情，或是对历史的冷静剖析，或是联系历史与现实，表明心志。明确以上两个探究的方向，可较好地起到提纲挈领之效，带动后续全文阅读环节的开展。

二、精析例诗明方法

在课堂实践中，如开始就选择多个文本交付学生，易产生重点不明、课堂条理不清的弊端，所以教师应精析例诗，为学生做出正确示范，指明理解方法。

首先，由教师带领学生对《蜀相》进行整体感知，知晓时代背景;再从标题明确全诗的内容与布局;继而回溯诗作，感受杜甫炉火纯青的表达技法，及蕴含的深刻情感。

其次，由学生自行分组，对两个方向进行讨论，相互点评，教师跟进总结。

方向一（表达技巧）：1.设问发端。首联看似自问自答，实则含而不露地表达对诸葛亮的敬仰。2.反衬。颔联一“自”一“空”，以乐景写哀情，有物是人非之感。3.借景抒情。前两联着意写景，后两联抒情。4.用典。用“三顾茅庐”典故，为尾联诸葛亮的鞠躬尽瘁埋下伏笔。

方向二（思想感情）：本诗借寻访武侯祠，赞颂诸葛亮的一生功绩与赤胆忠诚，又借其功业未就，感叹诗人自身际遇，在咏古凭吊之中，表明心志。

三、自主理解寻感悟

以一带多的阅读模式，是在精析例诗的基础上，利用已学或全新的诗词，来巩固、深化学生对诗歌鉴赏的认知，使课堂形成广度、深度和温度的有机结合。在教师主导分析后，依照课前议题，选定三国题材的咏史怀古诗作为阅读内容，将《蜀相》与杜牧《赤壁》、苏轼《念奴娇》、辛弃疾《南乡子》进行整体设计，确定讨论主题为“咏史怀古说三国”，学生自主阅读感悟，再概括探究，以求融会贯通。

方向一（表达技巧）：1.《赤壁》所用艺术手法：以小见大，后两句并未点明赤壁之战的胜负，而是通过二乔的命运，设想孙刘阵营败亡的结果，含蓄内敛。2.《念奴娇》所用艺术手法：（1）虚实相生。上阕为实写赤壁险要地势，下阕虚写火烧赤壁场景，气势磅礴。（2）烘托。重点塑造周瑜，从“千古风流人物”写起，引出“多少豪杰”的感叹，再归于周瑜一人，从景和人两面烘托其少年得意的风姿。（3）借景抒情。上阙写出长江气势，更涵盖古往今来的英雄人物，表达了苏轼对三国豪情的向往，也为下阕抒情做铺垫。3.《南乡子》所用艺术手法：（1）用典。辛弃疾精于此法，“不尽长江滚滚流”即化用杜甫《登高》“不尽长江滚滚来”，所用不着痕迹，与全词浑然一体。（2）借景抒情。从悠悠长江起笔，道尽三国故事，纵观古今往来，抒发其激昂之思。

方向二（思想感情）：1.探究《赤壁》所寄之志，需知人论世。杜牧曾多次上书朝廷进言抗衡藩镇与吐蕃之策，但不被采纳，故本诗剖析三国成败外，也暗含杜牧愤懑的不平之气。2.《念奴娇》咏写赤壁和周瑜的背后，是苏轼被贬黄州的忧愤与对自身的感叹，但全词意境宏大，确是豪放派的扛鼎之作。3.《南乡子》借赞颂孙权年少英雄，不畏强敌，写出辛弃疾对偷安江南的南宋朝廷的愤慨，更是千万百姓要求奋发的时代之声。

这三首诗词是缅怀先贤，更是借古抒怀，寄托了三位作者不同的人生思考。本环节为课堂限时训练，学生于课前准备时获取相关阅读篇目，自主理解、作答，再由教师进行点拨与启发。

四、求同存异话比较

师生在经过精析和自主探究后，都对群文阅读的诗词有一定感知，而比较阅读作为诗词鉴赏的常见方式，可用于课堂，加以辅助、补充。师生应遵循“整体把握，求同存异”的基本原则，寻求鉴赏方法上的提升。

在表达技巧的归纳上，学生已积累了一定的鉴赏知识，但落实到具体篇目仍需转化的契机。咏史怀古诗的表达技巧一般有类型化特点，借景抒情是常见手法之一，这里的“情”是广义上的“情”，并非只包含亲情、友情、爱情等情感，还包括诗人的哲思、抱负、理想等（《格律诗创作述略》，现代教育出版社，2012年，232页）。诗词采用该手法，学生可借课堂实时训练，发展、创新其思维。又如用典，《文心雕龙》里诠释其为：“事类者，盖文章之外，据事以类义，援古以证今者也。”上述诗词有一半直接用典，因三国故事在我国家喻户晓，学生理解并不费力;但其他诗词所涉典故，则要求学生涉猎历史，参考注解方可体会，这也是对文化传承与理解的必由之路。

咏史怀古诗是作者情感超脱于“史”与“古”之上的投射，不同作品常有差异化的表现。如《念奴娇》与《南乡子》，在词风上有同工之妙，皆是豪放派代表作品，但在情感趨向上又有迥异之处。苏轼偏向自身与历史人物的共鸣，以豁达之姿稀释眼前苦闷，将个人的志趣升华为文人的共鸣;辛弃疾则是借古人之口，诉说千万南宋百姓对恢复中原的殷殷期盼。新形势下的语文教学不再是千篇一律，而是追求诗词独特的情感体验，在把握特征与技巧后，浸入式的体悟尤为重要。

五、延伸课外提素养

群文阅读教学要求师生既要有全面认知的大局观，也要有细处品味的感悟力。唯有师生共进，在课堂以一带多，以精讲带群文，在课后以诗词鉴赏带动多类型文本，方可引领学生走进文学的殿堂，真切感受文学之美，达成语文核心素养的提升！

作者单位：福建省福州第四中学