优化作业设计，为作业赋能

张怡

本学期围绕学校校本研修主题“双减”背景下，优化作业的设计与实施，教师分析学生的学情，以“依托小学英语课堂作业多样化设计，提升学生思维能力的实践研究”为主旨，深入探索多样化的单元作业，从而提高了我校中高年级学生的思维能力，提升了教师的教学设计和教学技能，中高年级英语的教学工作成果显著。

一、作业设计与实施成效

在实施过程当中，大部分学生都能在接到作业单后主动完成相关学习任务，能够利用在校期间的课余时间完成作业。在完成作业的过程中，依据作业的类型，学生能够积极与同伴交流合作、相互鼓励，在体验作业乐趣的同时提升思维能力。

二、各类型作业设计与实施情况

本学期的作业优化与实施，对于提高学生的学习主动性有所帮助。学生在完成合作互动的交际性作业的时候，班级中一些性格内向的孩子可以在同伴的带动下，更加放松大胆地参与到活动中去。在完成实践性作业的时候，学生的其他技能也被积极地调动起来，能够结合生活实际去解决问题，创造惊喜。不同类型的作业为学生不同方面的技能和素养的提高提供了很大的发展与进步的空间。

在本学期，教师基于单元整体，依据学生语言技能习得的特点，参考学生对于作业的需求和兴趣，并保留目前作业设计中的有效部分，对不足之处进行改进与优化。

（一）设计灵活的实践性作业，激发学生英语思维能力

努力提升作业的趣味性以及可实践性，让学生体会到完成作业的过程即是满足自我的需求。小学阶段，学生以形象思维为主。对于生动的实践性作业，他们更感兴趣，能够在实践过程中更好地学以致用。

以牛津英语上海版5AM2U2 Friends第一课时Kitty and her good friends为例。本单元主要围绕朋友间的相同之处与不同之处展开，贴近学生生活实际。教师根据单元内容的特点和学习的重点：掌握词汇the same、different和句型（be）both.../both（do）...以及（be）all.../all（do）...设计了相应的作业，具体如表1、表2、表3所示。

此类型的作业可以在学生调查统计的过程中培养他们的语言表达运用能力，在总结、归纳所得结论的过程中，培养思维逻辑能力和英语写作、表达能力。

（二）设计合作互动的交际性作业，培养学生英语思维能力

设计合作互动的听说交际性作业，能够有效地提升学生的听说技能。鼓励学生相互协作，综合运用肢体、情感以及英语语言结合，有效地在情境中进行语言实践活动，提升学生语用能力。同时学生在互相交流的过程中培养了英语思维能力。

以牛津英语上海版4AM3U3 In the shop第三课时Shopping in Mr Panda？s glasses shop为例。教师依据教学目标制定了作业目标，设计了以下作业（见表4）：

具體作业：

（1）Read and underline（读一读，划出正确的答案）

练习答案：

（2）Say and act（演一演，完成对话）

练习答案：

（3）Choose，say and act（选择一个动物，演一演，完成对话）

练习答案：略

学生通过图片以及语言框架，看图思考，自主选择感兴趣的动物角色在情境中进行对话表演，最终完成一段充满个性的角色表演，在此过程中，学生的表现欲和自信心被激发，思维能力和语言表达逻辑也在不断提升。

（三）设计层次性的个性作业，提升学生的英语思维能力

要关注学生的个体差异性，注意作业实施的分层性，尽量满足各层次学生的需求，同时要针对不同层次的学生给予不同的指导。

例如，五年级的学生在学习了字母组合的发音后，要求学生能够正确朗读教材中所出现的含有该字母组合的单词。在此基础上，还有能力的学生可以请他们自己再找找还有哪些单词中也含有该字母组合，把他们摘录下来，读一读。再高一个层次的学生，则可以给他们补充与这些发音组合相对应的绘本。

例如，在教授字母组合oo的发音时，No book，just cook！这个绘本不仅可以让学生巩固字母组合在单词中的发音，而且更重要的是，可以让学生从单词的朗读过渡到文章的阅读，在不知不觉中，学生的英語阅读能力也得到了提升。

用不同标准去衡量不同的学生，这样每个层次的学生都能独立自主、充满信心地完成作业，体会学习的快乐。

三、作业设计与实施后续思考

（一）教师在实施过程中的疑问与建议

教师在实施各类型的作业前，应注意到小学各个年龄段学生的认知能力，将作业的要求进行详细的解读，帮助所有学生在进行作业前清楚地了解作业要求。对于一些不愿意主动去完成英语作业的学生、不愿意与他人合作的学生，教师需要思考如何去激发这些学生的学习兴趣、学习积极性，如何去有效地鼓励他们主动参与到活动中去。

（二）教师对于教材中单元整合意识欠缺

教师在单元作业的设计中整合意识还是较缺乏，没有去充分考虑教材中不同年级以及同一年级的上册与下册单元间的关联性。小学英语教材中的知识点都是以螺旋上升的形式出现的，一到五年级的教材中有很多主题相似的单元，教师可以进行有机整合。以三、四年级教材中的单元为例，3A M3 Places and activities Unit2 Shopping和4AM3 Places and activities Unit3 In the shop这两个单元都是以购物为主题，学生能够说一说食物类的单词以及能够在购物的情境中，对商品的需求以及价格进行问答。学生在情境中，学会合理购物，且难度递进。因此，教师在作业的设计中，应当充分思考如何将新旧知识进行有效整合。

以上是本学期在“双减”背景下，对于中高年段学生作业的设计与实施优化方面的实践、取得一些成效以及后续的思考。在下一阶段中，我们将继续大胆创新，强化作业管理，优化作业设计，积极探索出一系列切实可行、引领学生全面发展的新思路和新做法。