基于核心素养的小学英语阅读课教学反思研究

王丹灵

随着英语新课改的不断深入，小学英语课堂不再是语言知识的输入，衡量教学目标是否达成的标准也不仅仅是学生掌握了多少英语知识，新课改后的英语课堂更加注重培养学生的语言应用能力。因此，我国教育部在2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中，首次提出了“核心素养体系养成”。英语课程改革从“关注学科育人价值，关注学生思维发展，关注学科核心素养”这三个动向出发。关于核心素养的教学研究也越来越多，核心素养是基于课程标准对教育教学目标的要求下，结合考虑人本理念、学生立场等方面的因素，把教育目标进行升华了。教师不仅要教授学生知识，还要育人。学生不仅仅要学习文化知识，全面发展变得更为重要，不仅仅是读书，更要成人。

在小学英语教学中，教学反思是教师通过上完一堂课后回顾自己的课堂教学，把教学过程和先前的教学设计进行对比后的全面思考，是教师进一步提高教学水平的重要途经。本文基于学科核心素养，以外研社新标准（三起）五年级下册第七模块第一单元“My father goes to work at eight o??clock every morning.”为例，进行教学反思研究。

1. 小学英语核心素养的概念

英语核心素养有四个维度，即语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。语言能力即用英语做事情的能力，包括语音、词汇、语法、功能、话题的这五个方面的语言知识、语言意识、语感等。教师在教学过程中要利用各种活动来激发学生的英语学习兴趣，从而发展学生的语言能力。思维品质是学生思考、辨析问题的能力，包括分析、推理、判断、表达等活动。学生思维品质的培养是之前的课程目标里缺少的，这些能力的培养是对原来课程目标的补充。文化品格的重点在于理解各国文化的内涵，对比各国文化的差异，汲取精华，尊重差异，加深学生对祖国文化的认同。学习能力主要包括认知策略、元认知策略、调控策略、交际策略、资源策略、情感策略。

培养学生的核心素养的目的即培养全面发展的人，我们要紧抓学生的核心素养的培养，这样就能抓住教育的根本。

2. 教学反思

教学反思是让教师回顾自己的教学过程，并结合学生课堂的表现和课堂效果来反思本节课的优缺点，教师可以通过写本堂课的教学心得体会、教学论文等来提高教学反思的质量。本文的教学反思包括教师课后对自身、教学内容、教学方法、教学效果等的反思。

阅读课是小学英语高段教学的重点和难点，在阅读课中最能培养学生的思维品质。目前小英语课堂的教学模式局限性比较强，教学反式经常以对话式，背诵课文等为主。因此，要想提高课堂教学的效率，教师应重视每个教学环节，只有精心设计好每一步，才有利于培养学生的核心素养。而英语阅读课更需要以核心素养为导向来进行教学反思，通过高质量的教学反思来促进日后的英语教学。

3. 以核心素养为导向达成教学目标

培养学生运用英语、用英语思考的能力是新课改提出的要求，外研版小学英语课程设置中，高年段的英语课程设置主要是对话课和阅读课占了大部分，词汇的学习贯穿在对话和阅读中，在师生或生生对话、自主阅读和教师辅助阅读中操练词汇，因此阅读课显得尤为关键。外研版小学英语高年段的课程如谈论天气、周末的计划、购物等学生熟悉的话题来培养学生的英语综合运用能力。

外研社新标准（三起）五年级下册第七模块第一单元“My father goes to work at eight o??clock every morning.”的教学目标是学生能够听、说、读并在情景中运用句型“My father/mother goes to work at...”来表达自己父母去工作的时间；运用句型“He/She is a / an...”来描述某人的职业；能够理解并运用常用的口语表达“What does he / she do?”；能够进行角色扮演。在传统教学中，教师一般会通过职业歌曲“Be what you wanna be”让学生热身，让学生说出歌曲里的职业单词，然后通过Brain storming的方式带领学生复习学过的职业类单词。在新知呈现时，教师通过让学生观看一段自己每天来学校工作的小视频来谈论自己来学校上班的时间，从而引出本节课的重点句型。然后教师通过提出与课文内容相关的问题进入Part 1和Part 2的课文学习，指导学生通过看图说句子、连线等活动操练重点句型。拓展环节，教师先让学生以四人小组讨论的方式描述自己父母的职业及每天去工作的时间后再进行书写。

笔者认为，轻松、愉悦的阅读环境可以提高学生的英语阅读兴趣。同时，英语核心素养指出学习能力中的认知策略、元认知策略、调控策略、交际策略、资源策略、情感策略是影响学生学习和发展的重要因素。因此，笔者在核心素养理论的指导下，改变传统教学模式，利用课前听与本课教学内容职业相关的英文歌、头脑风暴、角色扮演等方式让学生在轻松、愉悦的氛围中学习，并得到了较满意的课堂效果。笔者在这堂课的教学设计中特别关注了英语核心素养中学生思维品质的培养，包括学生的思维、观察、记忆等。

笔者课前的热身歌曲“Be what you wanna be”不仅考查了学生的听力能力，也复习了职业类的单词，听完歌曲后让学生到黑板上写出这些职业类的单词，之后请学生观察这些职业类的单词有什么特点，让学生自己总结出职业类的单词大部分是以-er或-or结尾。根据学生的认知规律，教学设计由易到难，层层递进。通过歌曲激发学生的学习兴趣，让学生做好新课的准备，不仅复习了旧知，也掌握了本课的新单词。新课呈现、重点句型操练、拓展环节等都紧扣教学目标，确保学生对语言的理解和运用，使得课堂效率大大提高。

接下来，笔者通过思维导图的方式带领学生进入课文的阅读，让学生阅读后找出大明、芳芳的父母亲的职业，以及他们每天去工作的时间。核心素养指出，要想培养学生的语言能力和文化意识，思维品质的培养变得至关重要，教师要在教学中注意学生思维品质的培养。本节课要让学生会运用“My father / mother is a /an... My father / mother goes to work at...”來表达自己父母的职业和去工作的时间，因此，笔者把“time, job”这两大主题位于中间，绘制出Daming??s father, Daming??s mother, Fangfang??s father, Fangfang??s mother这四个分支，让学生的思维在有序的可视思维网络中不断延伸，这样让学生更清晰直观地理解文本内容，更好地跟上教师的教学思路。这样不仅可以提高学生的思维能力，而且为后面的写作输出做铺垫。

4. 以核心素养为导向重建课堂策略

核心素养指出，要想让学生有发展，学生必须具备学习能力，教师要通过各种学习策略帮助学生提高学习兴趣，从而提高学习效率。因此，在英语课堂教学中，教师要重点培养学生的自主学习能力，课堂上要以学生为主体，例如，在操练句型“My father goes to work at...”时，利用了击鼓传花的游戏，在游戏开始前教师先交代清楚游戏规则后再让学生自行进行游戏；游戏内容上可让学生用“My father goes to work at...”的句型谈谈自己的父亲平常是几点去工作的，不需要机械地重复文本中大明的父亲的工作时间，这样可以留给学生更多的独立思考和展示自我的机会。

语言能力是学生学习的基础，教师在日常教学中应创造形式多样的活动来培养学生的语言能力。但是在阅读课中，每一个活动的设置都应追求高效、实用，不能让文本中的单词、句型的操练变成机械式地叠加。笔者在本节课的重点句型操练的环节设置的活动偏多，难以落实学生完成的质量，笔者应对此进行改进。

小学英语的主要教学目标应以培养学生的兴趣为主，因此教师要在遵循小学生的认知规律的前提下，积极地培养学生的思维方式，通过形式多样的课堂活动让学生对英语学习充满热情。但是，对于小学高年级的学生来说，教师不仅要培养他们的学习兴趣，还要为他们下一阶段的学习培养语感、积累知识。因此，如何将快乐学习与知识技能高效融合，笔者在今后的教学中应努力探索。

5. 结语

培养小学生英语核心素养的关键是如何培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，把这些渗透到教学的各个环节。用核心素养来指导教学反思可以帮助教师良好的反思思维，让教师把课堂教学实际和教学设计对比后优化教学思路，从而更好地促进教学。