搭建多维支架 助力习作教学

吴新春

一直以来，学生在习作过程中存在着“写什么”“怎么写”两大困惑，如何指导学生突破这一难点则是教师一直探索的方向。《课标》中指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”从而明确了教师在习作教学中的指导方向。而“习作教学的支架是习作教学中的一种支持工具，它的主要功能是为学生提供搜集材料、构思、写作、自评、修改等支持，帮助学生顺利完成习作任务（薛莉《习作教学支架的意义及使用策略》）。”下面以统编教材三年级单元习作为例，结合教学实践谈一谈在习作教学支架方面的探索与思考。

一、用好习作单元，建立支架

习作单元由“精读课文（两篇）”“交流平台”“初试身手”“习作例文（两篇）”“习作”五个板块组成。这五个板块的最终目的，都指向了“习作”，以最后完成完整的习作任务为终极目标。如何用好习作单元的每一个板块呢？可以结合板块特点，从以下方面入手。

“精读课文”指向发现。在习作单元的精读课文教学时，教学的重点与以往的精读课文不同，不再以品读文章的思想感情为主，而是通过这两篇阅读素材引导学生去发现写作的知识和语言妙处。

“交流平台”指向归纳。此板块针对两篇精读课文，通过小伙伴对话的形式，引导学生学会总结，归纳出本单元的写作知识和表达方法。

“初试身手”指向模仿。让学生初步运用“精读课文”“交流平台”所学的写作知识和表达方法，结合“初试身手”的片段支架，进行模仿尝试。如三下习作单元的“初试身手”出示了两则示范片段，引导学生从周围的事物中进行观察，将生活中观察到的事物写下来，分别从看到的、触到的、闻到的、尝到的提供支架进行仿写。

“习作例文”指向比较。借助两篇表达风格不同，但与学生言语相近的习作例文，让学生感受习作在内容、结构、表达方法上的不同，重在体验对比。

“习作”指向实践。通过精读感悟方法，交流总结方法，片段尝试模仿，例文比较提升，最后的落脚点在在实践中运用，完成“习作”的完整呈现。

正是由于习作单元五个板块的相互关联，发挥“五位一体”的作用，教师在教学方面可建立整体教学支架，为学生建立整体性思维。

二、创设情境，激活选材思维

三年级的学生正处于由“写话”向“习作”的过渡阶段，最先面临的便是“写什么”的问题。以统编本三年级下册第五单元《奇妙的想象》教学为例。

板块一：奇妙的O

1.创设情境，激发兴趣

师：今天我们的课堂上来了一位奇特的朋友，大家想不想知道它是谁？

2.出示O形，想象猜测

这位朋友到底是谁，从哪里来，到哪里去，老师都不知道，但它悄悄地告诉老师，说富有想象力的孩子一定知道它是谁，哪位才是富有想象力的孩子呢？谁能说说这位朋友到底是谁呢？

生1：它是一个大鸡蛋，是鸡妈妈最喜欢的一个蛋宝宝。

生2：它是飞上天空的气球，现在它找不到回家的路了。

生3：它是地上的一颗小水珠，在跟小伙伴玩捉迷藏呢。

三、搭建范例支架，梳理思路

学生在“写什么”这一环节找到方向后，“怎么写”便顺理成章地提上“日程”。“怎么写”的关注点在于习作的构思，怎样将表达的内容讲清楚？安排怎样的顺序？运用怎样的结构？可能这样一连串的问题会让三年级的学生摸不着头脑，但文章的表达却从来不是无序的，必须以一定的顺序呈现。对于三年级的学生来说，在习作中“依葫芦画瓢”是必须经历的一个过程。因此，有了例文的直观呈现作为支架，就如同学起步的孩童有了有力的支撑。

以统编本三年级上册第三单元习作《我来编童话》为例。

板块一：结合图表，回顾写作思路

出示拓展例文《去年的树》，回顾写作思路。将师生合作小结的内容以示意图的方式呈现。

板块二：提问引导，启发写作顺序

1.师：说一说鸟儿在寻找好朋友的过程中，到了哪些地方，遇到了哪些人，发生了什么事？

2.出示故事中的角色词云。师：每个人的故事中都藏着一个主人公，说一说你故事中的主人公是谁，他想干什么，到了哪些地方，遇到了哪些人，发生了什么事呢？

生：我的故事中的主人公是一位国王，他每天都呆在王宫里，觉得很无聊，一点也不快乐。有一天，他想出门去寻找快乐。

师：那这位国王什么时候走出了王宫，到了哪里呢？遇到了谁，他找到了快乐了吗？拿起笔，我们一起写下来。

板块三：出示例文，模仿运用

1.出示学生完成片段，学习构段方法。

2.由段到篇，梳理思路。

师：同学们，写好童话故事一定要发挥出自己的想象，故事中的主人公总是能遇到稀奇古怪的事儿，我们要试着把这些事儿串起来，写清楚，就像我们串糖葫芦似的。瞧，把刚才写的一段一段的内容，串联在一起，就是一篇有趣的童话故事。写完后，不要忘记写上结尾，比如《國王找快乐》的结局到底是什么，大家都很期待呢。

四、整合课文支架，迁移运用

以三年级下册《我变成了一棵树》中对话式的开头为例。

将课文内容转化为习作指导，还需要进行进一步的加工，比如进行分解指导：

“（  ），吃饭了！”

我在树下玩得好好的，一点儿都不想吃饭。

“（  ），吃饭了！”妈妈的嗓门又大了许多。

我真希望变成（  ），这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了，我心里想着，觉得（  ），（  ）一看，发现（   ）。呀，我真的变成了（   ）！

有了分解指导，课文开头也能成为习作指导的素材。

学生作品：

“小宇，吃饭了！”

我在树下玩得好好的，一点儿都不想吃饭。

“小宇，吃饭了！”妈妈的嗓门又大了许多。

我真希望变成一只小鸟，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了，我心里想着，觉得身上一下子变得很轻松，我低下头一看，发现自己的身上长满了雪白的羽毛，轻轻一拍翅膀，我飞起来了！呀，我真的变成了一只小鸟！

小学生丰富的想象力，能使每一个相同的指导范式，呈现不一样的精彩作品。

五、前置评价支架，明确方向

以统编本三年级上第三单元《我来编童话》为例：一星标准：给故事加一个有趣的题目;二星标准：能写出一个故事（交待了时间、地点、人物、发生的故事）;三星标准：句子通顺。三个等级的评价，引导学生试着给故事加题目，能交待故事的时间、地点、人物及发生的故事，最后提出三星要求：“句子通顺”，看似简单，实在不易，学生要能在读完习作后进行评价，并初步进行修改。

责任编辑 邱 丽