任务驱动型作文中反省思维的应用

孙娟娟

新课标明确提出，语文教学要关注学生直觉思维、逻辑思维、形象思维、辩证思维及创造性思维的发展。任务驱动型作文是近年来高考常见的考查形式，重点考查学生的思维能力及说理能力等。

结合当前任务驱动型作文的写作实际看，大都存在立意浅显、论据片面及论证单一等问题，究其原因在于学生的思维能力不强。在高中作文教学中，教师需在明确学生写作问题的基础上，积极创新教学模式，进而更好地培养学生的思维能力，将反省思维引入其中，引导学生思考、反省及分析，更好地完成写作任务。

一、反省思维的内涵与特点

1.反省思维

反省思维由杜威提出，指的是对某个问题进行持续性、反复性思考，将模糊的矛盾情境转变为理性的思维方式，具体包含暗示、理智、假设、推理及检验假设五个部分。杜威认为“学习就是要学会思维”，思维的形式具有多样化特征：其一是意识流，主要是遍及在头脑中的无意识与不受观念控制的过程，比如脑中闪过的念想等;其二是虚构故事，比如古代虚构的传说、神话故事等;其三是没有证据的念想，比如“我相信明天会变好的”等信念。上述思维均具有一定缺陷，不利于思维发展。而反省思维与上述三种思维存在显著区别，反省思维会促使人自觉努力，在证据和理性的坚实基础上建立信念。

2.反省思维的特点

（1）自觉的目的性特点

目的性特点是反省思维的主要特征，在反省之前，我们需要明确具体想要解决的问题、达到的目标及需要克服的困难。杜威认为“问题的性质决定思维的目的，而思维的目的控制思维的过程”。反省思维使人能在一系列思考之后得出结论，并以充足的论据来证明论点。

（2）持续的衔接性特点

反省思维强调持续性思考，不仅是观念的持续，也是结果的持续。任何反省思维均具有确定成分，人们将诸多反省思维进行融合，能朝着一个目标不断迈进。

（3）严肃的探究性特点

反省思维是对某个问题进行反复性、严肃性探究，通过大量的思考与检验求得真知。以哥伦布为例，当他认为地球是球形时，提出一系列假设，同时以远航的形式证实自己的假设。哥伦布通过质疑传统理论，提出新的假设，并通过实践探究的形式证实自己的科学假设，具有主动探索与自我反省的精神。

二、写任务驱动型作文的问题

1.没有纵深立意

任务驱动型作文主要是发布任务指令，让学生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中进行说理论证。任务驱动型作文与一般材料作文的差异，在于材料的情境性和任务的指向性特征显著。任务驱动型作文材料通常会创设复杂的情境，包含多个主体和立场，要求学生明确观点且进行推理论证。

任务的指向性具体指的是作文材料能指引写作，让学生根据任务写作，而非凭空乱造。但结合当前任务驱动型写作现状来看，学生大多没有进行纵深立意，太过肤浅，深刻性不足。有些学生仅从材料给出的信息进行引申思考，未能深入分析材料、挖掘各主体之间的深层次矛盾，影响了写作质量。

2.论据引用不当

论据主要分为事实论据和道理论据，其作用在于证明观点。合理运用论据能让学生的作文更有深意，增强文章的说服力。但分析当前高中生的写作现状，笔者发现，多存在论据使用不当的问题，存在套作现象，只是简单罗列几个看似相关的素材，思考与反省不足，直接影响了任务驱动型作文的质量。

3.逻辑思维混乱

开展有序的思维训练能提升学生的逻辑思维能力，为写作能力的提升与思维的激活奠定良好的基础。任务驱动型作文多存在逻辑思维混乱的问题，写作时，学生可能会片面地引用他人观点，或缺少完整、清晰的论证过程，仅仅是在堆砌材料或是凑足字数。另外，很多学生写完作文，很少修改，也不反思自己的写作过程，这都不利于写作能力的提升。思维能力是写作中最重要的能力，在逻辑思维混乱的情况下，文章的立意、素材的选择、论点的论证等均会出现问题。

三、反省思维应用的方法

1.主动获取情境信息，理清问题影响因素

基于高中学生的心理特点、认知特点，笔者发现，他们已具备思考复杂问题的能力，具有一定的推理、辨别及论证能力。反省思维在任务驱动型作文中的应用，让学生能够根据具体的问题情境进行思考，在思维、认知及精神充分参与的基础上，进行严谨论證，这符合学生的心理发展规律。反省思维在任务驱动型作文中的应用，能将模糊、矛盾及杂乱的情境，转变为持续、确定且清晰的情境。教师需指导学生积极思考，主动获取与情境相关的信息，理清问题的影响因素。教师要指导学生通过反省思维确定写作目标与内容，为写作奠定良好的基础。

任务驱动型作文关注学生的主观能动性，要求学生自主挖掘可能存在的对立因素，且在写作前明确主体观点、主体情境、事情的诱因与结果等。若材料给出的情境具有争议性，那么在审题过程中，就会不自觉地融入到情境中，出现思维障碍。

以2021年全国新高考语文Ⅰ卷作文“体育之效”为例，作文材料引用毛泽东在《新青年》上发表的《体育之研究》一文，倡导人们对“体育之效”进行思考。考生需根据材料中的“强弱之变”进行思考，作文材料中任务设置很清晰，立意新颖且守正创新，能检验学生的思辨能力与语文核心素养。写作前，学生需立足“体育之效”，思考体育对“增强体质、健全人格、锤炼意志”的重要作用，明确文章主旨在于强化对体育的重视度，彰显时代精神。

学生需深入思考虚拟情境，根据个人经验做出理性判断，创设交流情境，揣度人物意图，正确解读材料的中心思想。阅读材料时，学生需结合毛泽东的观点、时代背景及《觉醒时代》中李大钊等人对“国人强弱”的观点进行分析，深入理解“体育之效”对国人觉醒的历史意义，并结合新时代背景分析当前中国“强弱转化”的具体方式。在明确写作任务的基础上，学生通过反省思维完成写作任务，由浅入深、由表及里，分析探讨“体育之效”。

2.明确问题诱发原因，挖掘背后深层内涵

反省思维的可以使学生在主体不清的情境中找到问题焦点，明确内容与目标。高中任务驱动型作文的焦点，即为立意。反省思维解决问题的机制与写作过程有相似之处，均需明确问题，且通过主体生活经验、思维能力及知识储备等论证问题。

反省思维注重问题的现实性特征，坚持严谨、客观的论证原则。写任务驱动型作文时，若不能避免主观性情况，则可以从社会环境、伦理价值等方面进行纵深立意。具体而言，即在真实的生活情境中挖掘各主体观点背后的基本立场，明确主体行为背后问题的深层次诱发原因，以论证的方式分析观点的合理与不当之处，选择最佳立意。

新课标提出“语文学科核心素养是通过学生的语文实践，在真实的语言运用情境中表现出个体语言经验和语言品质”。高考作文材料通常与国家发展、社会发展密切相关，“体育之效”的作文材料与习近平总书记提出的“加强体育强国建设”的理念紧密相连。

20世纪20年代的中国民生凋敝，贫瘠孱弱。毛泽东在《体育之研究》一文中对“体育之效”能使人“强弱转化”进行了辩证思考。文章看似在强调“体育之效”的重要作用，实则是将“体育”这一主题和“家国”“个人”主题融为一体，并融合了当时的时代背景、社会情境。但材料的内涵不止于此，其深层内涵在于不同时代人的使命也有所不同，人需在自己所处的时代背景中积极奋进，在当前民主富强的新时代背景下，为实现中国伟大的复兴梦而努力。正所谓“少年强则国强”，体育关系国家兴盛、民族振兴与人民幸福。材料在创设宏观真实语境的基础上，也包含虚拟情境，不仅局限于体育的小话题，也应通过小视角展现社会大环境。

3.收集相关写作材料，合理论证表达思想

反省思维在任务驱动型作文中的应用，需要学生收集相关的写作资料，寻找论据，通过对材料所给信息准确立意。假设阶段是反省思维从感性到理性、从无序到有序、从意识到物质、从混沌到清晰的过渡过程，且以解决问题为写作基础。任务驱动型作文的写作，主要是对材料内包含争议的情境進行分析，根据立论的角度提取能论证观点的素材。反省思维的假设阶段，则需要学生充分收集关联材料，且注重材料之间的逻辑性、关联性，构成完整的推理结构。

任务驱动型作文中论据的选择，需要满足“专”和“广”两方面的要求。其中“专”指的是论据的选择要紧扣论点，避免与之无关的想象。“广”指的是学生需要从正面、侧面，主体、客体，虚拟、现实等多角度寻找论据，以合理的论证方式进行论证，提升作文的说服力。

以2021年高考语文全国甲卷作文为例，题目要求学生阅读材料并写作。中国共产党走过百年历程，在党团结带领人民进行的伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化，已经深深融入我们的血脉和灵魂。以“可为与有为”为主题，写一篇文章。

教师在指导学生审题时，需注意以下三个方面的内容：

其一是注意“可为”与“有为”的关系，两者缺一不可。“可为”是情感和意愿，是“有为”的基础。“有为”是行动与实践，是“可为”的践行与结果。若想成为“有为”之人，则需以“可为”为情感基础，这便关系到学生的价值观及对自身能力的反省，需要做到“知行合一”。

其二是注意“材料”与“主题”的关系。材料涉及的内容较多，比如歌唱的曲目、阅读的作品及可以学习的榜样等。在弘扬革命烈士爱国主义情怀的同时，也对当前时代发展提出了新的要求。任务驱动型作文则需要学生根据材料内容，将“可为与有为”融入到当前时代与生活中，将浓浓的爱国主义思想化作文化基因和文化传统，持续激励当代的人们。

最后要注意“我们”与“时代”的关系，不同时代中的“可为与有为”有所差异，不能泛泛而言，需要注重“可为与有为”的逻辑关系，可以根据自己在传统文化背景、时代环境下的思考写作。在持续反省、思考的过程中，提出论证、给出论据，丰富作文内容，使作文“言之有物”。

4.持续反思修改作文，确保逻辑思维清晰

持续反思、修改作文，也是深入思考、分析作文的过程，需要学生养成良好的反思习惯。检验假设是评价反省思维水平高低的关键标准。如果一种假设经过验证证明是成立的，则可以将其纳入到经验体系中，反之则可以否定假设理论，将其从经验体系中排除。

反思检验是锻炼学生思维的重要方式，主要是反思检验学生作文的论点、论据等，为后续写作奠定良好基础。学生反思的内容，主要是论证的逻辑是否正确、论据的来源是否合理等。

以2021年高考语文全国乙卷作文为例，题目要求学生阅读材料且结合自身发展的思考写作。古人追求理想的方法是什么，再以杨雄的观点进行举证，任务驱动则会自然延伸到对理想的追求、自身发展的思考上。任务中的“当代青年”，需要结合学生所处的时代背景进行思考和立意，且对理想实现过程中的基础、目标及实践方式进行分析，明确“自身发展”的要求。写作需弘扬优秀传统文化与当前时代精神，写作完成后，学生需进一步思考论证的正确性、自身发展的合理性等，命题取材与设计既体现优秀传统文化与现代文化的相融相通，也体现了国家和社会对新时代人才发展的要求。命题整体关注社会现实，倡导积极进取的精神。

反省思维在任务驱动型作文中的应用，能让学生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中进行说理论证。深入理解问题的核心，挖掘各主体之间的深层次内涵，保持良好的逻辑思维能力，提升学生写作的深度与质量，让学生的作文“言之有物”。