始于一粒种子，启航“写作生活”

周世恩

一粒种子的故事，应回溯到2015年。

辞掉了行政职务后，我重拾了语文教学的老本行。自诩在阅读和写作领域还有些心得，我决定拾捡起“阅读与写作”教学实践探索，让讲台下的一群孩子，也跟着我，爱上阅读和写作，在文字的天空里翱翔，在掌握语文的基本素养之余，收获文学审美能力、鉴赏能力、写作能力的综合提升。

教学一个多月，别的都颇为满意，却头疼孩子们的周记：内容千篇一律，其关键词离不开“玩”“上课”“吃饭”“睡觉”。抛开主题不明、词不达意、结构混乱这些作文上的硬伤不说，十篇就有九篇习作写的是流水账。问孩子们作文怎么写成这样，他们答复都非常接近：没有素材写，不知道写什么。

孩子们的话引人深思。一群城里出生的孩子，虽然物质生活远比农村丰富，家中有着数不完的玩具，却没有小伙伴一起分享;有无数的书籍相伴却耽于想象，真实的生活显得贫乏;饭桌上饭菜丰盛，却五谷不分，四体不勤，参与劳动的机会寥寥无几;城市里博物馆、科技馆众多，但仅仅停留在眼看上，深层次的体验无法兑现;电子游戏、电视视频让孩子的生活体验浮于感官之上，无法进入内心……这些客观因素和主观因素的制约，让这一群孩子的写作陷入了困境：没有素材写，也无法从平凡的生活中发现美、书写美。

怎么办？叶圣陶先生的话语给了我启发：“写作材料来源于整个生活。整个生活向上发展，写作材料就会滔滔汩汩流注出来，而且是澄清的。”鲜活的生活体验是写作的泉源，体验越丰富、深刻，写作素材则越多彩、丰厚，作文内容就越充实。这句话，一下让我澄澈开悟：是的，城市里的孩子生活在钢筋水泥丛林之中，缺乏鲜活的生活体验，没有写作素材，但老师可以无中生有，为孩子们创造写作素材呀！

想起了小时候的一段经历：读五年级时，每一个周末的周记让我抓耳挠腮、绞尽脑汁，我也发愁没素材写。那次周末，我也不知道写什么，于是，父母把我带到村后的菜地里，跟着他们一起种土豆。回家之后，我立马就思如泉涌，写了一篇《种土豆记》的习作，洋洋洒洒六百多字。结果，这一篇习作不仅受到了老师的好评，也被当作范文，张贴在班级的光荣榜上。第二个星期，我还是写土豆，不过，这次写的是《土豆发芽记》，照样被当作范文，受到了老师的好评。一个学期下来，我围绕着“土豆”，写下了五篇的周记。一粒土豆，不仅解决了我没有写作素材的难题，也让我喜欢上了写作。

不如，就让孩子种植物吧，让一粒种子，破芽、生根、长叶、开花、结果、收获，从而让孩子们学会观察、热爱生活，从而体察内心的小小愉悦和幸福。当然，这种植、观察、照料一颗种子的过程，也是作文的绝佳素材，我指望着这小小的种子，解决孩子们日记空洞无物、无事可写的难题。主意已定，于是开始买种子。为了保证花种的质量，我没有在网上购买，而是选择了大超市。种子的种类，我也没有局限于花种，而是各类植物的种子都有——茄子、豆角、辣椒、凤仙、勿忘我……45个同学，有近30种植物的种子。这些种子，随着我的春节红包，一包一包地发放到了班级孩子的手中。当然，趁热打铁，我也将自己的想法，告诉了孩子们：这个学期，我们就种植物，观察植物，写植物，如果有本事，说不定还能吃上咱们种下植物的果实。

一粒种子，就这样神奇地解决了孩子写作素材缺乏的难题。

孩子们将自己种植的过程一一记录下来，拍了照片，写成日记。照片中的孩子们，一个个神采飞扬，好似他们种下的，并不是一粒粒种子，而是希望和期待，快乐和梦想。第一次“种子日记”收上来，也令我惊喜。不似以往的日记，空洞、言之无物，而是篇篇血肉丰满，形神皆备，他们一一叙说了自己种下种子的过程，也写下了自己的期待。

下课的时间，他们讨论的话题，也围绕着“种植”展开。怎样施肥，自己的茄子苗、豆角苗、凤仙、玫瑰如何打理，一个个讲得眉飞色舞，俨然成了种植的专家。他们还隔三差五地将自己栽种在花盆里的植物带回教室，带给同伴们欣赏。这生长的花卉植物不仅美丽了教室，也美丽了孩子们的心——这可是他们亲手种下的植物，摆出来，当然自豪，也显自信。我也有了授课的素材，这一盆盆的花草，可以是一篇叙事文，可以是一篇状物文，能写成说明文，还能编成童话。

还有作文之外的收获。我没有利用专门的课程，给孩子们讲“劳动美”“自然美”“生活美”。但是，我却发现，围绕一粒种子，他们懂得了劳动之美——他们付出辛勤和汗水，收获了植物的萌发、生长、攀援，这实际的体验，比空谈来得真切、自然。他们也明白了自然之美——泥土是美丽的，那是孕育绿色和生命的子宫;没有一片叶子是丑陋的，那都是植物飞翔的翅膀;藤蔓的攀援和蜿蜒也是美丽的，原来植物和人类一样，也有自己的智慧;花和果实更是美丽的，因为，那是劳动和汗水的结晶。他们也直接和间接地明白了生活之美——原来，幸福和喜悦可以如此简单，一片绿叶的婆娑，一粒种子的萌发，一次花儿的绽放，一颗果实的成熟，那都是惊心动魄的美丽。

其实不仅仅如此，他们还因为种植，习得了不少的农谚、农诗。“清明前后，种瓜点豆”，以前，那只是存在于书本的谚语，而他们劳作、种植，才真正明白了这谚语的涵义。还有范成大的诗句，“也傍桑阴学种瓜”，以前，他们闹不懂为什么不把瓜种在太陽底下，现在也知道了，原来，瓜喜阴厌阳。有一位孩子家的阳台，因为绿色葱郁，还吸引了两只鸟儿在盆景树上安家落户，生了两只鸟宝宝。这位孩子，拍照、记录、写了一篇《我家的鸟巢》的习作，还刊登在《现代中小学生报》上。

小半年的时间，班级孩子们围绕着一粒种子，春耕秋收，每人收获了数十篇习作。孩子的习作兴趣、写作能力，也在一粒种子的生根、发芽、开花、结果中，得到提升、拓展。生活化写作的“生活”，是多姿多彩、日新月异的：教师学生、父母兄妹、村居美景、乡土风情，人心所及，处处皆文章，鸟兽虫鱼、花草树木、天上地下、过去未来……想象所至，下笔成文，这都是生活;而写作者在文章渗透了各种感情，或爱，或恨，或喜，或悲，或赞扬，或批评，或同情，或厌恶……同样也是生活。

如何纵深化生活习作的道路，引领学生写作走向更广阔的生活，书写多彩的生活，反映身边耳闻目睹的生活？如何将孩子的视线转移到平素日常的生活，让孩子关注身边人、事、物，书写生活？于是，在我的筹划之下，四个习作生活化的意识便来到了我的探索和研究的道途中。

首先，要有引导学生热爱生活的意识。情发于内，文显于外，写作，先有客观现实的感发而产生的内在情态，才会有内在的情态所表达出来的语言文字。由此可见，情感是写作的动机，也是写作的动力。要想让孩子走向生活化写作道路，必定要唤醒孩子热爱生活的情感。而热爱生活的情感的激发，必定要学生积极地参与生活、观察生活、体验生活，获得生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣，有了这些深层次的体验、参与，学生才能热爱生活。

为了提升学生热爱生活的激情，我积极地引领学生参与生活，譬如，带领学生走进大自然，用眼睛去观看，用耳朵去聆听，用心灵去感受自然之美;带领学生就地取材，根据季节，为孩子搭建与植物密切接触的平台，让其在对某一种植物的观察中，感受生长的神奇;组织班级孩子们饲养小动物，在饲养中感受生命的律动和精彩，培养孩子们的爱心和责任意识;鼓励学生利用身边的师生资源、社区资源、社会资源，组织活动，走近“居委会”“博物馆”“福利院”等，感受人生的千姿百态，感受心灵的“真善美”与“假恶丑”……孩子们通过丰富多彩的活动，把原本平静的两点一线生活“搅动”，溅起生活的浪花朵朵，耳闻目睹，身体力行，品味感悟。

这样一番体验下来，孩子们参与生活的积极性就高涨了起来，随之而来的，生活作文素材也丰富起来。生活的热情和生活作文的素材相遇，孩子们便自觉主动地书写起属于自己的生活来，平素的周记、作文、小练笔，也变得有物可写、有人可描、有景可绘、有情可抒。在具体的描绘之中，因为参与、体验，有声有色，词句也变得真实、生动、具象起来。

其次，要有作文命题、内容生活化的意识。生活化作文，前提是解放自我，表达自我，把写作的主动权完全交给学生自己，逃脱人为的束缚和写作的樊篱，体验无拘无束的写作快感，放飞写作的灵感，解放独特的个性，激扬生命的热力，真正把写作作为生活的需要。这与课程标准关于“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的要求是相契合的。

避免写作过程空洞抽象，让写作生活化，首先要作文命题生活化。鉴于此，在写作教学过程中，除却单元作文外，我很少作“限定”的命题，让学生平时的练笔、周记作文尽量“儿童化”，写作题目内容开放化，尽可能多一些生活气息。譬如：参观完学校的后花园后，让学生写作，我会让全班學生以组为单位，分成若干小组，每个小组以合作的形式积极思考、讨论、研究拟出多个文题，然后让学生习作，这样小小一变，便可以为学生营造一个自由的、生活化的写作生态。我提倡学生自由命题，自由写作。学生自己命题，不仅能帮助学生克服写作的畏惧心理和被动心理，发展学生乐写心理和主动心理，而且能较好地发展学生的个性品质，展示学生的写作才情，培养学生的创造精神。一系列的实践证明，生活化的作文题目，不仅给学生提供了广阔的自由写作空间，也激扬了学生的写作生命动力。

再次，要有学生写作过程生活化的意识。传统的写作教学，注重写作形式的“完整性”，大多数教师都要求学生在40分钟的课堂内写出一篇有头有尾、结构完整的作文来，并让学生按照老师设计的“规矩”（诸如写作模式、开头结尾、谋篇布局等）去完成写作。这种做法，势必造成学生写作形式的机械化、大众化，写出的文章千人一面，缺乏个性和灵气。生活化写作教学，力求摒弃这种僵态化的硬性指导。在平时的写作训练中，学生可以随心所欲地写，不要求写作的完整性。班级正好发生了一件趣事，学生记录下来，可洋洋洒洒三五百字写全文，也可以七八十字写片段。教师节、中秋节、春节，引导学生写贺卡，百十来字，也是练笔。写作的题材也不限定，譬如一次，我外出脑袋摔破了，抓住学生好奇的契机，我立即进行了一次生活化写作的训练，让学生写一篇习作，题材、主题不限，题目也不限定：既可以写实，写今天你们的疑惑，你们所感、所想，也可以自由想象，推测老师为什么戴帽子，为什么受伤。结果，这一篇习作布置下去，学生兴趣盎然，所写的习作题材多样，小说、诗歌皆有，更关键的是，写的内容精彩、丰富。

写作过程生活化，关键是要让学生可以随时写作，并且享受写作所带来的成就感和快乐感。为此，我开设了班级微信平台“蜗牛慢写”，将平时同学的优秀习作，汇聚成篇，发表在班级微信平台中，让家长点评、欣赏。比较优秀的习作，我通过微信平台，推荐给全国各大少儿期刊的编辑，让优秀的习作能刊载在报刊杂志之上。这样，便强烈地激发了学生的写作热情，而学生也愿意投入写作，将自己生活中的喜怒哀乐、成败得失的真实感受，付诸笔端，获得写作的快乐。

写作的时空也可以生活化。带着纸和笔，走到学校的花园、农村的原野、工厂的厂房、敬老院、展览馆、风景区，这时，写作的地点就不在教室，而是在参观的地点，学生看着眼前的景象，提笔写作，可感可触，自然下笔千言，比在教室里闭门造车，效果自然显著。

最后，要有习作评改方式生活化的意识。在写作教学中，评价语言生活化，评改形式生活化，能拉近师生间的距离，激励学生。老师用生活化语言来评价学生的作品，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。班级一位学生写自己的爸爸，描写了爸爸脾气暴躁，武断独行，表达的情感是对父亲的埋怨、挑剔。我给他写下这样的评语∶“谢谢你对老师敞开心扉，将爸爸真实的一面呈现在老师面前，也将自己对爸爸的情感真实地呈现在老师面前。不过，据我了解，你的爸爸在脾气粗暴之余，也有许多你忽略的优点，你不妨去仔细观察！”当这个学生读了这段评语后，果真仔细去观察自己的爸爸，还写了一篇习作《我的爸爸“粗”中有“细”》的习作。从此，他一改对爸爸的挑剔埋怨，父子关系也好了起来。

多样性的评价方式，也是提升学生习作兴趣、能力的方式。评价修改作文，并不是老师的专利，其实，评价文章，可以是老师评，也可以是家长评、学生评，甚至在教育资源充足的情况下，偶尔请地方作家、报刊编辑、校长进行作文评价，其意义更是非同一般。我平素常用的方法是小组作文评价：习作完成后，小组成员习作互换，进行评价，每一个同学都需要对除自己习作外的每一篇习作，写出一到两个优点，提出一到两个修改意见。此种修改习作方法，屡试不爽，学生乐意参与其中。自然，批改结束，我还评出“最仔细修改奖”“金点子修改奖”“修改创意奖”等奖项，巩固孩子修改作文的兴趣。除此之外，我还对独具修改价值的文章，进行全班口头修改，经过小组商议，推出代表，对学生习作进行修改，肯定习作优点，提出中肯意见，提升全班同学习作修改能力。这些修改形式，一改传统作文评价和修改模式，具有生活化的气息，符合学生心理，自然，也会受到学生的喜爱。

四个意识，虽然并不新鲜，但是对于孩子的生活化写作纵深化发展，却功不可没。因为几年摸索与实践，我和学生在生活化写作的道路上，获得丰厚就是明证：三届学生，孩子发表习作三百余篇，参加全国省市各级各类征文比赛获奖一百多人次。每一届学生，平均三分之二学生发表习作。其中，三人撰写的小说得到了《少男少女》（小作家）杂志半个杂志印张的推荐发表。每一届学生毕业，皆拥有一本自己撰写并编辑成书的小说;所带班级孩子爱好阅读，人均阅读近两百本图书，阅读范围广泛，涉及天文、地理、人文、哲学，阅读深度超越普通中学生;班级整体人文、科学、艺术、体育素养发展良好，孩子尤爱科学实践研究，潜心动植物观察，爱好发明，获各级各类科技发明比赛三十多人次。教学相长，师生互促，因钻研写作教学与阅读教学，因笔耕不辍记录教育点点滴滴，我也在教学和写作上颇有收获，幸运地被《中国教师报》评为“教师作家”，成为《班主任之友》《教师博览》的签约作者，两百余篇的教育叙事、论文发表在各大教育报刊，发表文学作品近五十万字……

用生活中的情景，用学生喜闻乐见的方式，用顺应儿童成长的教学方法，提升学生写作兴趣、能力，形成学生的文学素养、审美能力，这就是生活写作的真谛。生活，原本就是流畅和自然的，它应该成为教育的构成;而写作，也是流畅和自然的，儿童应在生活中完成，而不是强逼和灌输。著名的教育家陶行知先生说过：“生活即教育！”我深深认同，并且愿意在教育教学实践中一以贯之。

责任编辑 黄佳锐