五年级上册第二单元习作《“漫画”老师》学习活动设计

陈欧燕

【活动目标】

1.通过习作课前的“观察作业”，发现观察的角度;留心观察并收集、记录老师的突出特点和典型事例，为习作积累素材。

2.通过习作课上的“评价作业”，了解老师的突出特点与事例的匹配度，以及事例的有趣程度，为准确表达做好铺垫;根据拍摄微电影的任务，联结课文，完成“练笔作业”，能围绕“突出特点的典型事例”写好重点片段。

3.通过习作课后的“分享展示作业”，在语文综合实践活动中感受分享习作的快乐，提升习作素养。

【活动内容】

同学们，你有留心观察过身边朝夕相处的老师吗？接下来，学校将举办一次“校园最具风格老师”评选活动，评比出同学们心目中最有特点的老师作为学校的形象代言人。你的老师有什么突出的特点？让我们用文字把这些可爱的老师“画”出来吧！

活动一：一双慧眼看老师（习作课前的“观察作业”）

1.我会观察：请选择一位老师，通过采访或一周时间的观察，把老师的特点写在“‘漫画老师观察记录表”中。

2.我会捕捉：请捕捉最能体现老师特点的典型事例，用简单的一两句话进行记录。

（设计意图：为避免学生观察无角度、习作无内容，活动一以“‘漫画老师观察记录表”为支架，引导学生课前从外貌、性格、喜好和言行等角度，对教师进行有目的的观察，并记录教师的特点和典型事例，丰富习作素材储备，提升习作课堂的教学效率。表格最后的空白处体现了作业的“弹性需求”和“分层设计”：基础较好的学生可以自行挖掘新角度展开观察，而基础较弱的学生可以根据表格提供的角度进行观察记录。此活动建议作为习作课前的准备作业。）

活动二：谁是观察小能手（习作课上的“评价作业”）

你是观察小能手吗？如果在自评和互评中得到十颗以上星星，你就是咱们班的“观察小能手”。

1.自评：你捕捉的这些事例与老师的特点匹配吗？请结合“观察评价表”，给自己评评星。

2.互评：小组内交换“‘漫画老师观察记录表”，完成互评，并尝试给对方提提建议，用上红笔进行修改。

（设计意图：活动二创设了“谁是观察小能手”的习作评价情境，借助“观察评价表”，通过量化的、可视化的“评价标准”，引导学生审视自己选择的事例，互评互改。此项活动建议融入习作指导过程，它对学生具有较强的引导和提示作用。）

活动三：拍摄《“漫画”老师》微电影（习作课上的“练笔作业”）

为了让自己喜爱的老师在“校园最具风格老师”评选活动中脱颖而出，请结合本单元课文《将相和》中的人物描写方法，说说你发现的小妙招。

1.想一想：如果以《“漫画”老师》为题，拍摄一部微电影，怎样才能把“突出特点的典型事例”拍得具体又有趣呢？

2.说一说：阅读课文《将相和》，批注表現主角特点的小妙招，和同桌说说你的发现。

（设计意图：活动三创设拍摄微电影的情境，引导学生先思考、交流如何将“突出特点的典型事例”拍得具体且有趣，再联结《将相和》，发现小妙招“多方描写”，即多运用动作、语言、神态、心理等描写方法。此活动建议融入习作指导过程。）

3.写一写：请你用上小妙招，结合“‘漫画老师观察记录表”，将《“漫画”老师》微电影中的经典镜头写下来。（时间：8分钟）

（设计意图：在学生充分交流讨论，明确了写典型事例的小妙招后，可让学生动笔写一写微电影中的经典镜头，做到学以致用。另外，考虑学生个体的差异性，设计了分层挑战。习作基础好的学生可以尝试“挑战二”，使教师的形象更加丰富立体。此项活动能有效落实本单元语文要素“结合具体事例写出人物的特点”，建议融入习作指导过程。）

活动四：评选“校园最具风格老师”（习作课后的“分享展示作业”）

“校园最具风格老师”评选活动要开始了！学校微信公众号将展示同学们所描写的微电影中的经典镜头，并根据一周内的点赞情况，评选出几位点赞数最多的老师作为学校的形象代言人。请你选择自己喜欢的方式为你的老师加油助威。

（设计意图：这是学生完成习作后的分享交流活动，通过评选“校园最具风格老师”，让学生根据自己的特长，自主挑选课后的拓展作业，鼓励学生独立完成或者与同伴合作完成，从而增加师生情谊。建议教师在活动前要做适当的示范和指导，给足时间，让学生做好准备，并安排时间进行分享和展示。）

【整体构思】

1.三阶段，一核心。本次学习活动秉持“解决学生习作困难，提高学生习作素养”的理念，根据“习作前、习作中、习作后”三个阶段进行设计。由于习作内容是与学生朝夕相处的老师，学生很容易找到写作对象。但是，大部分学生缺乏对“漫画”特点的认知。因此，选择“突出特点的典型事例”成为本次习作中的难点。教师先通过课前的“观察作业”，引导学生留心观察，再通过课上的“评价作业”，引导学生选择典型事例，及时获得学情反馈，精准实施教学，解决“写什么”的问题。

2.有融合，有助力。作业要融合教与学，助力习作目标的达成。活动三创设了拍摄《“漫画”老师》微电影的情境，联结本单元的学习，引导学生跟着课文学表达，发现描写人物的方法，并尝试迁移运用，促使学生在阅读中积累习作经验，明晰“怎么写”。作业还要关注学生习作素养的提升。活动四设计了课后的“分享展示作业”，需要学生运用听、说、读、写等多种能力，还涉及信息技术、美术等学科素养，是一项多学科融合的综合性活动。学生在活动中，不仅发展了表达、动手操作等能力，还实施了多元化的评价。

（浙江省温州市苍南县霞关镇澄海小学   325800）